МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «МОЛОЧНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Принята на педагогическом
совете МБОУ «Молочненская
средняя школа »
Протокол № 07
« 27» августа 2015 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
«Молочненская средняя школа»
___________ Ю.Г.Балавнева
Приказ № 142 от 01 сентября 2015г.
Основная образовательная программа
начального общего образования
(1-4 классы, ФГОС)
2
Содержание
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий .
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.3. Программа воспитания и социализации.
2.4. Программа коррекционной работы.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план .
3.2. Календарный учебный график.
3.3. План внеурочной деятельности.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Приложение 1. Рабочие программы по предметам учебного плана.
Приложение 2. Учебный план МБОУ «Молочненская средняя школа» на
2015/2016 учебный год с русским языком обучения с изучением украинского
(крымскотатарского) языка группой учащихся класса. НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
образование (ФГОС НОО).
Приложение 3. Календарный учебный график МБОУ «Молочненская
средняя школа» на 2015/2016 учебный год .
Приложение 4. Рабочие программы по внеурочной деятельности.
6-13
13-39
39-49
50-75
76-133
133-144
144-155
156-158
158
158-165
166-171
3
Паспорт
основной образовательной программы
основного общего образования
Полное
Молочненская общеобразовательная школа I-III ступеней Сакского
название
районного совета Республики Крым
программы
Основа
Закон РФ «Об Образовании», Федеральный государственный
ния
для образовательный стандарт начального образования
разработки
программы
Этапы
I этап: 2015/2016 учебный год - введение
реализации
II этап: 2016/ 2017 учебные годы – основной
программы
III этап: 2017/2018 учебные годы - основной
IV этап: 2018/2019 учебный год - заключительный
Цель
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
программы
основной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков
и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребѐнка
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья
Основн
Создание открытой развивающей среды, обеспечивающей
ые
задачи удовлетворение образовательных запросов социума.
программы
Предоставление обучающимся равных возможностей для освоения
современных знаний и применения их в практической деятельности.
Формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, активной учебно-познавательной деятельности посредством
реализации системно-деятельностного подхода.
Формирование личности, соизмеряющей свои поступки с
нравственными ценностями, уважающей правопорядок, осознанно выполняющей
правила здорового образа жизни, экологической безопасности.
Формирование коммуникативной компетентности в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видов деятельности.
Воспитание российской гражданской идентичности.
Разработка и частичное внедрение в УВП технологий, сберегающих
здоровье обучающихся ,методов профилактики утомляемости, повышение
моторной и психофизичекой активности школьников с учѐтом их возрастных
особенностей
Создание оптимальной системы работы классного руководителя и
учителя-предметнника, направленной на формирование ценностей здоровья и
здорового образа жизни с широким использованием ИКТ и современных
здоровьесберегающих технологий
Совместные
и
синхронные
действия
школы
(администрация,практический психолог,классный руководитель, учитель предметник) с родителями и общественными организациями по реализации
проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся
4
Система работы школы , направленная на совершенствование УВП
в условиях здоровьесберегающей образовательной среды.Обобщение опыта
работы по проблеме
Основн
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ые
модули
1.1. Пояснительная записка.
(разделы)
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
программы
образовательной программы начального общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий .
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.3. Программа воспитания и социализации.
2.4. Программа коррекционной работы.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план .
3.2.
Календарный учебный график.
3.3.
План внеурочной деятельности.
3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы
Приложение 1. Рабочие программы по предметам учебного плана .
Приложение 2. Учебный план МБОУ «Молочненская средняя школа» на
2015/2016 учебный год с русским языком обучения с изучением украинского
(крымскотатарского) языка группой учащихся класса. НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
образование (ФГОС НОО).
Приложение 3. Календарный учебный график МБОУ «Молочненская средняя школа»
на 2015/2016 учебный год .
Приложение 4. Рабочие программы по внеурочной деятельности.
5
Ожидаемые
конечные
результаты
освоения
основной
образовательн
ой программы
основного
общего
образования
Данные
о
разработчиках
программы
Фамил
ия,
имя,
отчество
руководителя
Юриди
ческий адрес
образовательн
ого
учреждения,
сайт, e-mail,
телефон, факс
Приказ
об
утверждении
программы
Систем
а контроля за
выполнением
программы
Личностные результаты — готовность к формированию основ
гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты); основ социальных компетенций
(включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных
и межличностных отношений, правосознание и толерантность; готовности и
способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению
Балавнева Ю.Г. – директор
Беляева А.Н. – заместитель директора по УВР
Бова Л.В. – заместитель директора по УВР
Еременкова М.А.- педагог-организатор
Балавнева Юлия Григорьевна
296552 ,Республика Крым, Сакский район, с.Молочное, ул.Школьная 7.
Тел. 065-63-90- 4-65
E-mail :Moloshnoe7@mail.ru
Приказ от №
«Об утверждении программы основного общего образования »
отчет раз в полугодие на Методическом совете.
Отчеты на МО.
итоговый педсовет
6
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Молочненская средняя школа»разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
Стандарт) к структуре основной образовательной программы. Она определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающую социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Молочненская средняя школа»реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Молочненская
средняя школа»разработана координационным советом (рабочей группой) в МБОУ
«Молочненская средняя школа» по реализации федерального государственного стандарта
начального общего образования на 2015-2019 г.г.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Молочненская средняя школа» разработана с учѐтом типа и вида МБОУ «Молочненская
средняя школа», образовательных потребностей и запросов обучающихся, а также
концептуальных положений УМК «Школа России», реализующих фундаментальное ядро
содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности,
программные элементы научного знания, УУД).
Основная образовательная программа начального общего образования разработана с
привлечением родителей и учащихся, обеспечивающих государственно - общественный
характер управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением школьником новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у обучающегося основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
7
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно - логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково –
символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно - познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы МБОУ «Молочненская средняя школа»учитываются существующий разброс в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего
образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно - смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально - личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный школьниками в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
8
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную
образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития ребенка;
• учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
детей младшего школьного возраста, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Молочненская средняя школа»разработана на основании нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г., регистрационный номер 17785);
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014г. №1643 «О внесении изменений в приказ
Минобрнауки России от 6 октября 2009года№373 «Об утверждении и введении в действии в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
образования»;
Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010г. № 1241 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля
2011г., регистрационный номер 19707);
Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011г. № 2357 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г.,
регистрационный номер 22540);
Приказ Минобрнауки России от 18 декабря 2012 г. № 1060 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
9
октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г.,
регистрационный номер 22540);
Примерные программы по предметам (УМК «Школа России»);
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
№ 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер
19993);
социальный заказ (образовательные потребности и запросы обучающихся, их
законных представителей)
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Молочненская средняя школа»состоит из трех разделов:
1.
Целевой:
определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
основной образовательной программы начального общего образования, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
2.
Содержательный:
определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов.
Содержательный раздел включает:
1. Программа развития универсальных учебных действий .
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
3. Программа воспитания и социализации.
4. Программа коррекционной работы.
3. Организационный:
Определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы
реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
1. Учебный план .
2. Календарный учебный график.
3. План внеурочной деятельности.
4. Система условий реализации основной образовательной программы
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
формируется с учѐтом социо - культурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
МБОУ «Молочненская средняя школа », который содержит две составляющие:
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса,
включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется
в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
10
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно – полезные
практики и т. д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются уставом МБОУ «Молочненская средняя школа»и
соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и
положения Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарѐнных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы,
реализация которых должна сопровождаться педагогами образовательного учреждения.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми школьниками, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных
детей, через систему секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием
возможностей
образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического творчества и проектно - исследовательской деятельности;
участие детей, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
возможность эффективной самостоятельной работы учащихся при
поддержке педагогических работников;
включение школьников в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия.
МБОУ
«Молочненская
средняя
школа»,
реализующая
основную
образовательную программу начального общего
образования,
обязана
обеспечить
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ «Молочненская средняя
школа».
Цели реализации ООП НОО:
Обеспечение выполнения требований Стандарта.
11
Создание личностно-ориентированного образовательного пространства,
способствующего получению каждым ребенком качественного образования
соответствующего требованиям ФГОС.
Формирование общей культуры личности обучающихся; создание условий для
накопления опыта творческой деятельности.
Достижение
планируемых
результатов
выпускником
начальной
общеобразовательной школы, целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи
Содействовать освоению базового государственного образовательного стандарта по
всем предметам учебного плана;
Реализовывать программы начального образования в соответствии с требованиями
ФГОС ;
Гарантировать
преемственность
программ
всех
уровней
образования;
совершенствовать систему дополнительного образования;
Формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельности, интерес
к саморазвитию и самообразованию, патриотическую и толерантную культуру
взаимоотношений в образовательном пространстве;
Создавать оптимальные условия сохранения и укрепления здоровья школьников и
педагогов, использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;
Содействовать становлению и развитию высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России;
Способствовать
развитию
мобильной
личности
выпускника,
способной
адаптироваться и функционировать в современном обществе;
Содействовать постоянному совершенствованию условий воспитания и образования в
соответствии с изменениями в социальной сфере.
Основа реализации ООП НОО:
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно
деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов патриотизма и толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности школьника на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
12
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития ребенка;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
детей, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого учащегося (в том числе одарѐнных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Актуальность ООП НОО МБОУ «Молочненская средняя школа»
заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития
учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы,
искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе
уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы
направлена на удовлетворение потребностей:
учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных
на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений;
Программа адресована:
Учащимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности;
- для определения ответственности за качество образовательных результатов;
Администрации
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП НОО;
- для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий
и результатов образовательной деятельности;
-для контроля качества образования.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
13
Основные принципы построения программы:
принципы дидактики;
гуманизация и культуросообразность;
целостность и вариативность;
индивидуализация и дифференциация;
преемственность;
системность;
открытость;
творческая активность личности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
патриотизма и толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития школьников;
- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
детей, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Соответствие содержания раздела требованиям
п. 19.2 ФГОС НОО и ПООП НОО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщѐнных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
14
Планируемые результаты
-обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
-служат основой для разработки основной общеобразовательной программы
начального общего образования организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
-являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов в
МБОУ «Молочненская средняя школа» описывает и характеризует обобщѐнные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлѐнными через специфику содержания того или иного
предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. При этом в
соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО в
МБОУ «Молочненская средняя школа»
Содержание и структура планируемых результатов освоения определены их
основными функциями:
1) служить критериальной основой для оценки выполнения Требований
стандарта к результатам деятельности системы образования;
2) является основой для ресурсного обеспечения и организации образовательной
деятельности
В содержании планируемых результатов МБОУ «Молочненская средняя школа»
отражены ожидания следующих основных результатов начального общего образования,
сформулированных в Требованиях стандарта:
•
формирование предметных и универсальных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих возможность для получения общего
образования следующего уровня;
•
воспитание основ умения учиться - способности к самоорганизации с целью
решения учебных задач
•
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Это достигается выделением в структуре планируемых результатов трех уровней
описания и соответственно трех блоков целей, конкретизированных в отношении каждого
15
из субъектов образовательной деятельности и представленных как ориентиры и ожидаемые
результаты:
• в первом блоке описаны цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета (
«под галочкой»);
• во втором блоке («выпускник научится») отражены цели ( представленные
как ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий, необходимых
для последующего обучения;
• в третьем блоке («выпускник получит возможность научиться») прописаны
ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему,
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Портрет выпускника начальной школы МБОУ «Молочненскяа средняя школа»
Выпускник начальной школы это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания
образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, знаний и учебных
умений в области счета, письма, чтения и умения решать простейшие познавательные
задачи; он готов, а главное, хочет учиться;
это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для учащихся; он
умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и
поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных
местах;
это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении
общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора
поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе;
это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять
внимание к другим людям, животным, природе;
это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и
закаленным
Конкретизация общего понимания личностных, метапредметных и
предметных результатов.
В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта содержание планируемых
результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов образования в ходе разнообразных процедур.
Содержание планируемых результатов отражает конкретизированную систему целей:
формирование обобщенных способов действий с учебным материалом, позволяющих
обучающимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи..
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
относятся:
•
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
•
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
•
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
16
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ
ПРОГРАММЫ «ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ»
(ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников
МБОУ «Молочненская средняя школа» будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность, и вне его,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приѐмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению
новых задач;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
17
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных,
так и окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как
переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
организации, осуществляющей образовательную деятельность, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
18
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы
в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках;
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
19
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с
помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общим приѐмом решения задач.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения (электронную почту, форумы, чаты и т. п.);
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
20
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта
интересов и позиций всех его участников;
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Чтение: работа с информацией.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе
выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут
осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию,
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать
и
обобщать
информацию,
интерпретировать и преобразовывать ее.
Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы,
схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, небольшие
сочинения, графические работы). Овладеют первичными навыками представления
информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм). Смогут
использовать информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести
первичный опыт критического отношения к полученной информации, сопоставляя ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений ( бытового
характера, художественные и информационные тексты);
• осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения
читательского опыта, освоения и использования информации;
21
• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее,
поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный
вид чтения;
• работать с информацией, представленной в разных форматах ( текст, рисунок,
таблица,
диаграмма, схема);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• составлять список используемой литературы и других информационных
источников, заполнять адресную и телефонную книги.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить несколько источников информации, пользоваться словарями и
справочниками на электронных носителях;
• систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы
или электронного каталога при подготовки собственных работ ( сообщений, сочинений,
простых исследований, проектов...);
• хранить информацию на бумажных(альбом, тетрадь...) и электронных
носителях ( диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры ( статей,
изображений, аудиоряда, ссылок...).
Раздел «Понимание и преобразование информации»
Выпускник научится:
• определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части,
составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный
или прослушанный текст;
• находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые
данные, отношения и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события
и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по
числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
• понимать информацию, предоставленную в неявном виде: например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение..
• интерпретировать и обобщать информацию; формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем
информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;
• преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу ( дополнять
таблицу информацией из текста; преобразовывать информацию, полученную из рисунка
в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;
• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру
текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные
элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;
• делать выписки из используемых источников информации, составлять отзывы,
аннотации.
Раздел «Применение и представление информации»
Выпускник научится:
22
• передавать собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию,
участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;
• использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной
теме, заданному вопросу;
• описать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между
собой два объекта, выделяя два три существенных признака;
• по результатам наблюдений находить и формулировать правила,
закономерности;
• группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;
• определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую
инструкцию из двух-трех шагов.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе прочитанного принимать несложные практические решения;
• создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме,
представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию к
выполненному действию;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд ( плакаты, презентации).
Раздел «Оценка достоверность получаемой
информации»
Выпускник научится:
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
•
определять достоверную информацию в случае наличия
конфликтной ситуации.
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся
Главная задача новых Стандартов - формирование у обучающихся «навыков XXI
века». Один из инструментов достижения этой цели - так называемые ИКТ-компетенции,
иначе говоря, средства информационно-коммуникационных технологий, используемые в
процессе образования. Неслучайно Стандарты начальной школы называют Стандартом
информатизации: к окончанию четвертого класса, обучающиеся должны уметь пользоваться
компьютером, печатать на клавиатуре двумя руками, находить в Интернете информацию и
пользоваться ею, делать электронные презентации и иллюстрировать ими свои устные
ответы и т.д.
Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с
традиционным письмом обучающийся сразу начинает осваивать клавиатурный набор
текста.
Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника,
но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов,
23
цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты
фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.
Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с
традиционными в частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.
В контексте изучения всех предметов широко используются различные источники
информации, в том числе, в доступном Интернете.
В школе применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее
перспективным средством реализации проектной методики обучения, имеется цикл
проектов, участвуя в которых, обучающиеся знакомятся друг с другом, обмениваются
информацией о себе, о лицее, о своих интересах и увлечениях. Это проекты «Я и мое
имя», «Моя семья», совместное издание Азбуки и многое другое. Родители всячески
стимулируют обучающихся к этой работе.
Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового
стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении
одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка
идет работа над текстами- описаниями, эта же работа продолжается на уроке
окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой
деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы,
природные явления и т.п.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Русский язык:
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального
общения;
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
24
• проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографический разбор слова;
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно или обращаться за помощью.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность
проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря. Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сомнении;
• различать употребление в тексте слов с прямым и переносным значении;
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных - род, число,
падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число,
падеж;
• определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прош.
вр.); лицо ( в наст, и буд. вр.), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
25
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать
предложения по цели высказывания, находить
повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;
• определять восклицательную, невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на
виды);
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения^определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения, оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный n предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного
возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определенной
орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
( умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); выражать
собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; самостоятельно
озаглавить текст; составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки.
Выпускник получит возможность научиться: создавать тексты по предложенному
заголовку; подробно или выборочнопересказывать текст; пересказывать текст от другого
лица; составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; анализировать
26
последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной
задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); соблюдать нормы
речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Литературное чтение:
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения
для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении; понимание роли чтения, использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего
речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных
и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык (английский):
• Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
• освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
• сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
27
• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста построенного на
изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• списывать текст и выписывать из него слова и словосочетания, простые предложения;
• восстанавливать слово. Предложение, текст в соответствии с решаемой учебной
задачей;
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения ( с
опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым слова;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать и употреблять в речи изученный существительные с нужным артиклем,
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и
28
порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенными признакам
Математика и информатика:
• использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
• овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
• приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
• приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 1 ООО ООО;
• устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу;
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать величины, используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины, объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами;
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных, трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений.
29
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи. Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли;
• решать задачи в 3-4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно ( на
глаз). Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
Раздел «Работа с данными»
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию представленную в разной форме;
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями ( отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
30
Раздел «Элементы информатики» (логико-алгоритмический компонент)
1-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
находить лишний предмет в группе однородных;
давать название группе однородных предметов;
находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер,
количество элементов и т. д.);
находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;
называть последовательность простых знакомых действий;
находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
отличать заведомо ложные фразы;
называть противоположные по смыслу слова.
2-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим
группам;
разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по
значениям разных признаков;
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
точно выполнять действия под диктовку учителя;
отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний,
определять истинные и ложные высказывания.
3-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса
(группы однородных предметов);
называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных
предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
изображать графы;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой
области.
4-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;
описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит
(по аналогии с почтовым адресом);
заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы
записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);
31
выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;
изображать множества с разным взаимным расположением;
записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять
короткие цепочки правил «если …, то …».
Окружающий мир:
•
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
•
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
•
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
•
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
•
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Раздел «Человек и природа»
Выпускник научится:
• различать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания ( словарь, определитель, атлас) для
поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
выявления свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правша экологического поведения в быту и в природе;
32
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия
для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания
и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях.
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится:
•
различать государственную символику РФ; описывать достопримечательности
столицы и родного края; находить на карте РФ, Москву - столицу России, свой регион и его
главный город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
•
используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах;
•
использовать различные справочные издания ( словарь, энциклопедия) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
•
соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
•
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества, страны;
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке школы.
Изобразительное искусство:
•
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
•
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
•
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
•
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
33
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится:
•
различать виды художественной деятельности и участвовать в художественной
деятельности, используя художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и
мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны окружающего
мира и жизненный явлений;
•
называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего
региона.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
•
видеть проявления художественной культуры вокруг;
•
высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Музыка:
•
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
•
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
•
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
•
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Раздел «Музыка в жизни человека»
Выпускник научится:
•
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
•
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки,
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
•
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества.
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
•
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
34
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного воплощения
различных художественных образов. Выпускник получит возможность научиться:
• реализовать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности;
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения.
Раздел «Музыкальная картина мира»
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров;
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира ;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно- массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности, собирать музыкальные коллекции.
Технология:
• получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
•
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
•
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
•
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
•
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
•
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений приметать их для выполнения учебно- познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание»
Выпускник научится:
35
•
называть наиболее распространенные в своем регионе профессии и описывать их
особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира;
•
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы самоконтроль выполняемых
практических действий;
•
организовывать свое рабочее место, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах.
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборки и отделки изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными, режущими, колющими;
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
•
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или определенной художественно-эстетической информации,
воплощать этот образ;
Физическая культура
Выпускник научится:
•
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
36
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
•
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
физическое и личностное развитие;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества и различать их между собой;
•
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми,
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
•
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей
учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
•
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
•
организовывать и поводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении, соблюдать правила взаимодействия с игроками;
•
измерять показатели физического развития и физической подготовленности, вести
систематические наблюдения за их динамикой;
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах
• подготовиться к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»(ГТО)
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств; оценивать величину нагрузки по частоте
пульса;
• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения;
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах;
• выполнять легкоатлетические упражнения;
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности;
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение ;
37
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• выполнять передвижения на лыжах.
ОРКСЭ. Планируемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и организации,осуществляющей образовательную
деятельность, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
38
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и семьи.
Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в образовательной деятельности определяется тремя
следующими взаимодополняющими положениями:
39
Формирование УУД как цель образовательной деятельности определяет его
содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных
дисциплин.
УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательной
деятельности, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных
видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно – личностного, познавательного развития учащихся, реализуется в рамках
целостного процесса образовательной деятельности в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Такие УУД делают
возможным переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной
деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.
Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на
сущностные знания в определенных предметных областях, а также выделение качественных
показателей сформированности УУД применительно к ценностно-личностному и
познавательному развитию являются существенными условиями их формирования.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Соответствие содержания раздела требованиям п. 19.9 ФГОС НОО и ПООП
НОО
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
40
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Основные направления и цели оценочной деятельности в МБОУ «Молочненская
средняя школа»
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чѐткие
требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними
система оценки должна:
1.
Фиксировать цели оценочной деятельности:
а)
ориентировать на достижение результата
•духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
• формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
• освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б)
обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в)
обеспечить возможность регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов
образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах
образования.
2.
Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы
представления еѐ результатов.
3.
Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Объект и содержание оценки.
Оцениваем результаты — предметные, метапредметные и личностные.
Результаты обучающегося — это действия (умения) по использованию знаний в
ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия,
прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение
полноценной задачи - оценки и отметки (знака фиксации в определѐнной системе).
Результаты учителя (организации, осуществляющей образовательную
деятельность) - это разница между результатами учеников (личностными,
метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце
обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в
целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие обучающихся.
Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей обучающихся.
Учитель и обучающихся, вместе определяют оценку и отметку.
На уроке обучающийся сам оценивает свой результат выполнения задания по
«Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает
выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил их.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1.
Какова была цель задания (задачи)?
2.
Удалось получить результат (решение, ответ)?
41
3.
Правильно или с ошибкой?
4.
Самостоятельно или с чьей-то помощью?
5.
Уровень сложности задания (только 3-4 класс)
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная
отметка.
Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в МБОУ «Молочненская средняя школа» система оценки
ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному
контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке.
Критерии, по которым может происходить оценивание того или иного вида
деятельности ребенка, зависит от тех целей и задач, которые ставит перед собой учитель, и
тех задач, которые ставит перед собой обучающийся.
Все умения можно условно разделить на 5 групп: учебно-логические, учебнокоммуникативные,
учебно-организационные,
учебно-управленческие
и
учебноинформационные.
Учебно-информационные:
•
умение самостоятельно готовиться к уроку;
•
умение включаться в работу, умение сосредоточиться на содержании
урока и сохранить внимание до его завершения;
•
оформление и ведение
тетрадей и т. д.
Учебно-коммуникативные:
•
умение распределять роли в процессе совместной учебной
деятельности;
•
умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия;
•
умение поддержать и продолжить мысль собеседника;
•
умение слушать друг друга;
•
умение работать в группах сменного состава;
•
умение задавать вопросы в ходе урока;
•
умение участвовать в учебном диалоге и т.д.
Учебно-логические:
•
умение оценить эффективность работы группы и свою работу по
заданным критериям;
•
умение действовать по аналогии;
•
умение соотнести цель и результат;
•
умение выделять главное;
•
умение делать обобщение, вывод;
•
умение предоставить информацию графически;
•
умение давать определение понятия по существенным признакам,
опираясь на модель и т. д.
Учебно-информационные:
42
•
умение давать полный или краткий ответ;
•
умение отвечать на вопрос по существу;
•
умение пересказывать учебную информацию;
•
умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и т. д.
Учебно-управленческие умения.
•
умение определять учебную задачу;
•
умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;
•
умение оценивать свою учебную деятельность и деятельность
одноклассников;
•
умение определять проблемы собственной учебной деятельности и
устанавливать их причину;
•
умение планировать свои дальнейшие действия по устранению
недочетов
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не
репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания
(задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание обучающимся в ходе
решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ в МБОУ «Молочненская
средняя школа» теперь проводятся метапредметные (комплексные) диагностические
работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от обучающегося не
только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Диагностика результатов личностного развития, проводится в разных формах
(диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика
предполагает проявление обучающимся качеств своей личности: оценки поступков,
обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.
Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности
требуют проводить такую диагностику только в виде не персонифицированных работ.
Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться,
и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или
школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Формы представления результатов в МБОУ «Молочненская средняя школа».
табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Условия и границы применения системы оценки.
Все средства, формы и методы оценивания результатов обеспечивают комплексную
оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по предметам, а общая
характеристика всего приобретенного учеником - его личностные, метапредметные и
предметные результаты. Педагог сводит все данные диагностики в простые таблицы
43
образовательных результатов. Все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами
по себе, не для «официальной» отчетности, а для принятия решений по педагогической
помощи и поддержке каждого обучающегося в том, что ему необходимо на данном этапе его
развития.
Любые нововведения несут в себе скрытые риски. Это прежде всего риски перегрузки
обучающихся и преподавателей, ошибок при исполнении, которые могут извратить цель и
идею неправильной реализацией: «хотели, как лучше, а получилось, как всегда». Чтобы не
допустить этого в МБОУ «Молочненская средняя школа» чѐтко установлены границы и
рамки применения новой системы оценки:
1. Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
Для этого все положения делятся на «минимум первого этапа», «минимум второго этапа»
(обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям
учителя).
2. Понимание, что система оценки результатов не дается в законченном и
неизменном виде, она будет развиваться, по ходу ее внедрения будут ставиться новые
вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3. Сокращение до минимума числа «отчетных документов» и сроков их
обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога
дополнительной работой, необходимо использовать два средства:
- обучение самих обучающихся способам оценивания и фиксации своих
результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном
контроле учителя;
- внедрять новые формы отчета только одновременно с компьютеризацией этого
процесса, с переводом большей части отчетности на цифровую, автоматизированную
основу, что требует свободного доступа учителя начальной школы к компьютеру, сканеру,
принтеру.
4. Ориентир только на поддержание успешности и мотивации обучающегося.
Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
Например, нельзя допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания
обучающихся возможными плохими отметками.
5. Обеспечение
личной психологической безопасности обучающегося.
Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного обучающегося можно
сравнивать только с его предыдущими показателями, но не с показателями других
обучающихся класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную
траекторию - на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.
Например, если обучающийся на контрольных работах выбирает только необходимый, а не
повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно
предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания».
Личностные результаты фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.
Нельзя допустить, чтобы кто-то из обучающихся получил от педагога оценку вроде: «у тебя
«два» по нравственности, «незачет» по патриотизму» и т.п.
Сочетание внутренней и внешней оценки.
В системе оценивания в начальной школе МБОУ «Молочненская средняя школа»
используются:
• внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
• внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных
процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.),
результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
44
• субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др).;
• объективные методы оценивания (как правило, основанные на анализе
письменных ответов и работ учащихся), в том числе - стандартизированные (основанные на
результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
• оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития
его собственного процесса обучения;
• разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью
получения информации;
• интегральная оценка, в том числе - портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
• самоанализ и самооценка обучающихся.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных
результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся
особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода
обучения служат:
• работы обучающихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, минипроекты и презентации, формализованные письменные задания - разнообразные тексты,
отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словарики, памятки, дневники,
собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные
открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
•
индивидуальная и совместная деятельность обучающихся в ходе выполнения
работ;
•
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и
или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или миниисследований;
•
результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных
работ).
В качестве оценивания в начальной школе используют следующие три вида:
стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.
•
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах
мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки
их готовности к изучению данного курса.
•
С целью проведения текущего оценивания используют следующие методы
оценивания: наблюдение, оценка выполнения деятельности (основана на выборе ответа, или
кратком свободном ответе, или открытом ответе), портфолио (подборка детских работ,
демонстрирующая нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии), самоанализ (для ситуаций,
требующих от обучающихся строгого самоконтроля и саморегуляции).
•
Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются
следующие инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижений.
Проверочные работы по предметам составлены с приложением данных контрольноизмерительных материалов.
Накопительная система индивидуальных достижений
Вместо официального классного журнала главным средством накопления
информации об образовательных результатах обучающегося в МБОУ «Молочненская
45
средняя школа» должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный
классный журнал, конечно, не отметается, но итоговая оценка за начальную школу (решение
о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе
годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных,
метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле
достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
«Портфель достижений ученика» - это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения обучающегося в разных областях (учѐба,
творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником
своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений» :
• показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
• показатели метапредметных результатов;
• показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего
обучающийся. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую
обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном — обучает ученика порядку
пополнения портфеля основным набором материалов.
46
Уровни успешности
5-балльная шкала
100% -
Не
достигнут
необходимый
«2» (или 0) - ниже нормы,
уровень
неудовлетворительно
Не решена типовая, много раз
отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень
«3» - норма, зачѐт,
Решение
типовой
задачи, удовлетворительно.
подобной тем, что решали уже много
Частично
успешное
раз, где требовались отработанные решение (с незначительной, не
умения и уже усвоенные знания
влияющей на результат ошибкой
или с посторонней помощью в
какой-то момент решения)
50-64%
//или 69
«4» - хорошо.
Полностью
успешное
решение
(без
ошибок
и
полностью самостоятельно)
65-74%
Или 70100 н.у.
0-49%
Повышенный
(программный)
уровень
Решение нестандартной задачи,
где потребовалось либо применить
новые знаний по изучаемой в данный
момент теме, либо уже усвоенные
знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации
«4+» - близко к отлично.
Частично
успешное
решение (с незначительной
ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент
решения)
«5» - отлично.
Полностью
успешное
решение
(без
ошибок
и
полностью самостоятел ьно)
90100% Или
70-100%
п.у.
Максимальный
(не
обязательный) уровень
Решение задачи по материалу,
не изучавшемуся в классе, где
потребовались либо самостоятельно
добытые новые знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения
«5+»
Частично
успешное
решение (с незначительной
ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент
решения)
Отдельн
ая шкала: 5069%
«5 и 5» - превосходно.
Полностью
успешное
решение
(без
ошибок
и
полностью самостоятельно)
Отдельн
ая шкала:
70-100%
или
п.у.
75-89%
50-70%
Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с
требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля
47
достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует
привычные традиционные правила.
Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика
достижений обучающегося, которая создаѐтся на основании трѐх показателей:
1)
комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений»
- совокупность всех образовательных результатов);
2)
результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и
математике (освоение опорной системы знаний - через решение задач);
3)
результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й
класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трѐх этих показателей педагогами-экспертами МБОУ «Молочненская
средняя школа» формулируется один из трѐх возможных выводов-оценок результатов по
предметам и УУД:
Вывод-оценка
Показатели
(о возможности
продолжения
Комплексная оценка
Итоговые работы
образования на
(данные
«Портфеля (русский язык, математика и
следующей ступени)
достижений»)
межпредметная работа)
1. Не овладел
опорной системой знаний
и
необходимыми
учебными действиями
Не зафиксировано
достижение планируемых
результатов
по
всем
разделам образовательной
программы (предметные,
метапредметные,
личностные результаты)
Правильно
выполнено
менее 50% заданий необходимого
(базового) уровня
2.
Овладел
опорной системой знаний
и
необходимыми
учебными
действиями,
способен использовать их
для решения простых
стандартных задач
Достижение
планируемых результатов
по
всем
основным
разделам образовательной
программы как минимум с
оценкой
«зачтено»/«нормально»
Правильно НЕ менее 50%
заданий необходимого (базового)
уровня
3.
Овладел
опорной системой знаний
на уровне осознанного
применения
учебных
действий, в том числе
при
решении
нестандартных задач
Достижение
планируемых результатов
НЕ менее чем по половине
разделов образовательной
программы с
оценкой
«хорошо» или «отлично»
Правильно не менее 65%
заданий необходимого (базового)
уровня и не менее 50% от
максимального
балла
за
выполнение сложных заданий
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке
принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу обучающегося. На
48
основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета о переводе
обучающегося для получения общего образования следующего уровня.
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика обучающегося
:
1.
Основные образовательные достижения следующие: ....
2.
К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: ...
3.
Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования
можно дать следующие психолого-педагогические рекомендации: ...
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения
результаты образования включают:
•
предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и
др.);
•
метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе
одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательной деятельности,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
•
личностные результаты (система ценностных отношений, интересов,
мотивации учащихся и др.).
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является
необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных
стандартов. В педагогических измерениях принято различать три уровня результатов
образования. Первый уровень - планируемый, тот, который заложен в государственных
образовательных стандартах и реализован в учебниках и методических пособиях.
Второй уровень - реализуемый - характеризует те результаты, к которым
стремится конкретный учитель, - в зависимости от своих личностных установок, отношения
к предмету, профессиональной квалификации.
Третий уровень - достигнутый, уровень реальных достижений обучающихся.
Система оценки освоения образовательных программ создана с целью получения
объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ
начального общего образования обучающимися МБОУ «Молочненская средняя школа».
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения
обучающихся , определенные в требованиях к освоению образовательных программ,
которые задаются в стандартах образования.
Модель системы оценки освоения общеобразовательных программ начального
образования нацелена на оценку результатов их освоения. Ее основными компонентами
являются:
• объекты и содержание оценки;
• процедуры, инструментарий и критерии оценки;
• методы и средства оценки;
• основные группы пользователей;
• цели использования результатов.
Основным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых
результатов освоения программ начального образования является успешное прохождение
испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания. При установлении
критериев успешности в освоении программ начального образования рассматривается
достижение учащимися планируемых результатов для трех групп результатов (предметных,
метапредметных и личностных).
49
Использование персонифицированной и неперсонифицированной
информации в МБОУ «Молочненская средняя школа»
На персонифицированную итоговую оценку при получении начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности
или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
50
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Обращение к разработке Программы развития универсальных учебных действий в
начальной школе МБОУ «Молочненская средняя школа » отвечает новым социальным
запросам, связанным с изменением парадигмы образования: от усвоения знаний, умений и
навыков - к развитию личности учащегося. В новой образовательной парадигме учащийся
становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического
воздействия. Диалогические отношения преподавателя и обучающегося определяют
основные формы организации учебного процесса. Результатом становится активная,
творческая деятельность ученика, далекая от простой репродукции. Заданные ориентиры
определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие
учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как «умение учиться».
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение
учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта становится основной
задачей образования на современном этапе.
Разработка Программы развития универсальных учебных действий позволяет
спланировать результаты образовательного процесса, задать критерии и показатели
развития учащихся, необходимые для успешного начального обучения. Программа
является основой для разработки учебных планов, учебных программ, учебнометодических материалов в системе начального образования.
Ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий в МБОУ
«Молочненская средняя школа »
Цели образования впервые перестают выступать в виде суммы «знаний, умений,
навыков», которыми должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик
сформированности познавательных и личностных способностей, обеспечивающих у
учащихся «умение учиться».
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся
системы универсальных учебных действий. Термин «универсальные учебные действия»
определяется как совокупность способов действий учащихся и связанных с ними навыков
учебной работы, обеспечивающих способность школьников к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений.
В соответствии с ключевыми целями общего образования главные, приоритетные
умения, необходимые и достаточные для успешного осуществления младшими школьниками
определѐнной совокупности действий, обеспечивающих их «умение учиться», могут быть
сгруппированы в следующие четыре блока.
I. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
II. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной
деятельности.
III. Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, еѐ структурирования, моделирования изучаемого содержания,
логические действия и операции, способы решения задач.
IV. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможности
сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнѐра, планировать и
51
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно
выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнѐра и самого себя.
Цель начальной школы на современном этапе определяется в соответствии
приоритетами, обозначенными в Федеральном государственном образовательном стандарте:
освоение учащимися технологий успешного действия в учебных и жизненных
ситуациях.
Задачи:
личностная ориентация образования, востребованность его результатов в
жизни;
обеспечение вариативности в образовании;
сохранение и укрепление здоровья школьников;
соответствие образовательного стандарта возрастным закономерностям
развития учащихся, их особенностям и возможностям на начальной ступени образования;
деятельностный характер образования, ориентация на формирование
обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической,
творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
усиление
социально-гуманитарной
направленности
образования,
способствующей утверждению гражданских ценностей, становлению и социализации
личности ученика;
ориентация на формирование способности и готовности учащихся
использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни
для решения практических задач;
развивающий и воспитывающий потенциал образования, его направленность
на формирование духовно-нравственной сферы личности, позитивных общественнозначимых установок и ориентиров.
Достижение поставленных целей и задач обеспечивается через:
построение и реализацию вариативного и личностно-ориентированного
образовательного процесса;
создание условий для индивидуализации содержания образования;
возможность выбора учащимися в образовательном процессе значимых
элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности;
практическую ориентацию образовательного процесса с введением
интерактивных, деятельностных компонентов (освоение универсальных образовательных
технологий).
Для овладения учащимися совокупностью универсальных учебных действий
необходимо изменить условия, в которых реализуется образовательный процесс в начальной
школе.
Суть изменений способов учебно-познавательной деятельности ученика и
учителя МБОУ «Молочненская средняя школа »в их технологическом аспекте:
1. Осуществление целеполагающей деятельности учащихся и организация этой
деятельности учителем. Ученик формирует свою личную цель (цели), ставит учебную задачу
и даже последовательность учебных задач. Постепенно ученик развивает способность
ставить самому себе все более сложные задачи. Позже он развивает способность ставить себе
учебную задачу в соответствии с а) собственными способностями; б) достижением
долговременных жизненных целей.
52
2. Проектирование учеником собственной учебной и познавательной
деятельности. Разделение деятельности на относительно законченные этапы, разбивка
этапов на шаги. Прогнозирование и выделение трудных и относительно легких мест.
Составление внутреннего плана действий (индивидуальный учебный план, индивидуальная
образовательная траектория, индивидуальная образовательная программа).
3. Неуклонное наращивание в образовательном процессе объемов и уровня
продуктивной деятельности и снижение объемов репродуктивной деятельности. Из этого
сразу же вытекает необходимость индивидуализации образовательного процесса.
Расширение возможности выбора деятельности учащимися по ее субъективно
определяемому уровню сложности и предполагаемым способам ее выполнения (переход от
«предметного» к «способному» освоению материала; расширение пространства социальной
деятельности).
4.Способность ученика самому вычленить проблему, сформулировать и
продиагностировать ее, вкладывая в этот процесс личностные смыслы. Определить
предельность границ своего опыта (области знания), понять области незнания. В ходе
самостоятельного
решения
проблем
постепенно
развиваются
способности
к
конструированию, а также реконструкции алгоритмов, развивается гипотетическое
мышление, логическое мышление. Происходит накопление способов решения проблем.
Ученик приобретает умение организовать целенаправленный поиск, отбор и обработку
информации, необходимой ему для решения проблемы (компетентность решения
проблемных задач, информационная компетентность).
5. Ученик должен научиться построить действующие кооперации (с товарищами
по классу, учителем, другими специалистами) в качестве средства решения личной учебной
(познавательной) проблемы через использование возможностей интеллектуальной системы,
которую и представляет собой созданная и работающая в режиме поиска группа. В этой
деятельности происходит усвоение тонкостей и особенностей распределения
внутригрупповых ролей, ученик получает опыт принятия ответственности, уясняет
необходимость внесения собственного вклада как обязательного условия включения в
работающее групповое сообщество. Он приобретает бесценный опыт оказания помощи
другим и принятия помощи от других, развивает коммуникативные способности. Таким
образом, приобретается совершенно необходимый в дальнейшей жизни опыт совместной
(коллективной) работы в группе (коммуникативная компетентность).
6. Необходимое действие — самоконтроль на этапе выполнения деятельности,
итоговый контроль и самооценка по выполнению деятельности. Когда у ученика
сформирован внутренний план выполнения деятельности, то в ходе ее выполнения ученик
постоянно отслеживает внутренним взором процесс выполнения, сверяя его с уже
имеющимся в сознании планом. Только проверив "про себя" еще раз весь ход выполнения
деятельности, зафиксировав "точки сомнения", так или иначе, разрешив сомнения (или не
разрешив, но по этой причине удерживая их в памяти до подходящего для разрешения
момента), сравнив свою деятельность с внешним эталоном, он сам оценивает свое личное
продвижение и свою успешность.
7. Специально организуемая и постоянно проводимая рефлексия собственной
деятельности и изменение отношений ученика (к себе, к задаче, к другим и т.п.) в конечном
итоге формирует рефлексивную культуру ученика как его важнейшее приобретение в
контексте складывания компетентностей. Интеллектуальная рефлексия дает возможность
ученику понять, как он мыслит, зафиксировать сильные стороны его деятельности и выявить
ее "западающие" компоненты. Мощным средством интеллектуальной рефлексии выступают
53
мыследеятельностные схемы, которые фиксируют движение мысли от незнания к знанию
(организация пространства рефлексии и мыследеятельности).
При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся становится
освоение универсальных видов деятельности: учебно-исследовательской, поисковоконструкторской, проектной, творческой и др.
В этом случае фактические знания станут следствием работы над задачами,
организованными в целесообразную и эффективную систему. Параллельно с освоением
деятельности ученик может сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую
социумом. Из пассивного потребителя знаний обучающийся становится активным субъектом
образовательной деятельности.
Итак, при освоении учащимися определѐнных видов социальной деятельности, через
освоение учебной деятельности и при соответствующей организации и отборе содержания
для учебного пространства происходит первичное самоопределение учащихся, которое в
дальнейшем может задать определѐнную траекторию жизненного пути. Категория
деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и
смыслообразующей всего процесса обучения.
Важнейшие личностные и метапредметные результаты
Умения
самостоятельно
делать СВОЙ
ВЫБОР в мире
мыслей, чувств и
ЦЕННОСТЕЙ и
отвечать за этот
выбор
Личностные
результаты
Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
Умения
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
свою деятельность
Регулятивные
универсальные
учебные действия
Умения
результативно
МЫСЛИТЬ и
работать с
ИНФОРМАЦИЕЙ
в современном
мире
Познавательные
УУД
Определять и
Извлекать
формулировать цель информацию.
деятельности (понять Ориентироваться
свои интересы,
в своей системе
увидеть проблему,
знаний и
задачу, выразить еѐ
осознавать
словесно)
необходимость
нового знания.
Составлять план
действий по решению Делать
проблемы (задачи)
предварительный
отбор источников
информации для
поиска нового
знания
Осуществлять
(энциклопедии,
действия по
реализации плана,
словари,
прилагая усилия для
справочники, СМИ,
преодоления
интернет-ресурсы и
Умения
ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействовать с
людьми
Коммуникативные
УУД
Доносить свою
позицию до других,
владея приѐмами
монологической и
диалогической
речи
Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
54
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учѐбе)
трудностей, сверяясь с
целью и планом,
поправляя себя при
необходимости, если
результат не достигнут
пр.).
Добывать новые
знания
(информацию) из
различных
источников и
разными способами
Соотносить
(наблюдение,
результат своей
деятельности с целью чтение, слушание)
Самоопределяться и оценивать его
в жизненных
Перерабатывать
ценностях (на
информацию
(анализировать,
словах) и
обобщать,
поступать в
классифицировать,
соответствии с
сравнивать,
ними, отвечая за
выделять причины
свои поступки
(личностная
и следствия) для
позиция,
получения
российская и
необходимого
гражданская
результата – в том
идентичность)
числе и для
создания нового
продукта
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую (текст,
таблица, схема,
график,
иллюстрация и др.)
и выбирать
наиболее удобную
для себя форму.
Работая с
информацией,
уметь передавать еѐ
содержание в
сжатом или
развѐрнутом виде,
составлять план
текста, тезисы,
конспект и т.д.)
Договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои
интересы и
взгляды, для того
чтобы сделать чтото сообща
55
Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная
жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно
расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в
отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только
учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или
иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной
ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот
не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещѐ не готов дать
самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и
т.д.).
Личностные результаты на разных этапах обучения
в начальной школе
Классы
Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учѐбе)
Самоопределяться в
жизненных ценностях (на
словах) и поступать в
соответствии с ними,
отвечая за свои поступки.
(личностная позиция,
российская и гражданская
идентичность)
56
1–2
классы –
необходимый
уровень
Оценивать простые
ситуации и
однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных
правил
человеколюбия,
уважения к
труду, культуре
и т.п.
(ценностей);
– важности
исполнения
роли «хорошего
ученика»;
– важности
бережного
отношения к
своему здоровью
и здоровью всех
живых существ;
– важности
различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно
понимать, что
жизнь не похожа на
«сказки» и
невозможно
разделить людей на
«хороших» и
«плохих»
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с
позиции известных
и общепринятых
правил.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью большого
разнообразного мира
(природы и общества). В том
числе:
объяснять, что связывает
меня:
– с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
САМООСОЗНАНИЕ испытывать чувство
Объяснять самому
гордости за «своих» себе:
близких и друзей.
– какие
собственные
ПОСТУПКИ
привычки мне
Выбирать поступок в
нравятся и не
однозначно оцениваемых
нравятся
ситуациях на основе:
(личные
– известных и простых
качества),
общепринятых правил
– что я делаю с
«доброго»,
удовольствием,
«безопасного»,
а что – нет
«красивого»,
(мотивы),
«правильного»
– что у меня
поведения;
получается
– сопереживания в радостях
хорошо, а что
и в бедах за «своих»:
нет (результаты)
близких, друзей,
одноклассников;
– сопереживания чувствам
других не похожих на
тебя людей,
отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие
поступки
57
Оценивать простые
ситуации и
однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с позиции:
(для 1–2
–
классов –
общечеловеческ
это
их ценностей (в
повышент.ч.
ный
справедливости,
уровень)
свободы,
демократии);
– российских
гражданских
ценностей
(важных для
всех граждан
России);
– важности учѐбы
и познания
нового;
– важности
бережного
отношения к
здоровью
человека и к
природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
3–4
классы –
необходимый
уровень
Отделять оценку
поступка от оценки
самого человека
(плохими и
хорошими бывают
поступки, а не люди).
Отмечать
поступки и
ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как
хорошие или плохие
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с
позиции
общечеловеческих
и российских
гражданских
ценностей.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя
гражданином России, в том
числе:
объяснять, что связывает
меня с историей, культурой,
судьбой твоего народа и всей
России,
испытывать чувство
гордости за свой народ, свою
Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и
проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Осознавать себя ценной
частью многоликого мира, в
том числе
САМООСОЗНАНИЕ уважать иное мнение,
Объяснять самому
историю и культуру других
себе:
народов и стран,
– что во мне
не допускать их
хорошо, а что
оскорбления, высмеивания.
плохо (личные
качества, черты Формулировать самому
характера),
простые правила поведения,
– что я хочу (цели, общие для всех людей, всех
мотивы),
граждан России (основы
–что я могу
общечеловеческих и
(резуль-таты)
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе правил
и идей (ценностей) важных
для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
народа, своей Родины, в
том числе ради «своих»,
но вопреки собственным
интересам;
– уважения разными
людьми друг друга, их
доброго соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за них
(принимать наказание)
58
Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
классов –
это
необходимый
уровень)
Оценивать, в том
числе неоднозначные,
поступки как
«хорошие» или
«плохие», разрешая
моральные
противоречия на
основе:
–
общечеловеческ
их ценностей и
российских
ценностей;
– важности
образования,
здорового образа
жизни, красоты
природы и
творчества.
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные
оценки, в том числе
неодно-значных
поступков, с
позиции
общечелове-ческих
и российских
гражданских
ценностей.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя
гражданином России и
ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том
числе:
отстаивать (в пределах
своих возможностей)
гуманные,
равноправные,
гражданские
демократические
порядки и
Объяснять отличия
препятствовать их
в оценках одной и
нарушению;
той же ситуации,
искать свою позицию (7–9
поступка разными
кл. –постепенно
людьми (в т.ч.
осуществлять свой
собой), как
гражданский и кульпредставителями
турный выбор) в многоразных
образии общественных и
Прогнозировать
мировоззрений,
мировоззренческих
оценки одних и тех
разных групп
позиций, эстетических и
же ситуаций с
общества.
культурных
позиций разных
предпочтений;
САМООСОЗНАНИЕ стремиться к
людей,
Объяснять самому
отличающихся
взаимопониманию с
себе:
национальностью,
представителями иных
– свои некоторые
мировоззрением,
культур, мировоззрений,
черты характера;
положением в
народов и стран, на
– свои отдельные
обществе и т.п.
основе взаимного
бли-жайшие
интереса и уважения;
цели самоУчиться замечать и
осуществлять добрые дела,
развития;
признавать
полезные другим людям,
– свои наиболее
расхождения своих
своей стране, в том
за-метные
поступков со
числе отказываться ради
достижения.
своими
них от каких-то своих
заявленными
желаний.
позициями,
взглядами,
Вырабатывать в
мнениями
противоречивых
конфликтных ситуациях
правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному
преодолению конфликта.
59
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в
том числе в неоднозначно
оцени-ваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к
которому ощущаешь
свою причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в т.ч.
ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений людей
разных культур,
позиций, мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание)
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать
следующие виды заданий:
участие в проектах, исследованиях;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений.
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую
технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссѐр» учебного процесса, а
ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при
этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим
возрасту становится использование проектной деятельности как в учѐбе, так и вне учѐбы.
Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную
работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненнопрактических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики
используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в
данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно
60
учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он
постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе
Классы
1 класс –
необходимый
уровень
2 класс –
необходимый
уровень
Определять и
формулировать
цель деятельности
Составлять план
действий по
решению проблемы
(задачи)
Учиться
определять цель
деятельности на
уроке с помощью
учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться
высказывать своѐ
предположение
(версию)
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
(для 1
Учиться совместно
класса –
с учителем
повышен- обнаруживать и
ный
формулировать
уровень)
учебную проблему
совместно с
учителем.
Учиться
планировать
учебную
деятельность на
уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ
еѐ проверки
Осуществлять
действия по
реализации
плана
Соотносить результат своей
деятельности с целью и
оценивать его
Учиться
работать по
предложенному
плану
Учиться совместно давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного
Работая по
предложенному
плану,
использовать
необходимые
средства
(учебник,
простейшие
приборы и
инструменты)
Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем
61
3–4 классы необходимый
уровень
(для 2
класса –
это повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5–6
класса –
это
необходимый
уровень)
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно,
искать средства еѐ
осуществления.
Самостоятельно
формулировать
цели урока после
предварительного
обсуждения.
Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового
характера совместно
с учителем
Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем,
выбирать тему
проекта с помощью
учителя.
Составлять план
выполнения
проекта совместно
с учителем
Работая по
плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки с
помощью
учителя
В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации
Работая по
составленному
плану,
использовать
наряду с
основными и
дополнительные
средства
(справочная
литература,
сложные
приборы,
средства ИКТ)
В диалоге с учителем
совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в
ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта
учиться давать оценку его
результатам
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие
виды заданий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант;
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
62
контрольный опрос на определенную проблему.
Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с
информацией)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста,
позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на
фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений
осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи,
которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление
абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями
и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе
Классы
Извлекать
информацию.
Ориентироваться
в своей системе
знаний и
осознавать
необходимость
нового знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации для
поиска нового
знания.
Добывать новые
знания
(информацию) из
различных
источников и
разными способами
Перерабатывать
информацию для
получения необходимого
результата, в том числе и
для создания нового
продукта
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму
63
1 класс –
необходимый
уровень
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
это повышенный
уровень)
Отличать новое от
уже известного с
помощью учителя.
Ориентироваться
в учебнике (на
развороте, в
оглавлении, в
словаре).
Находить ответы
на вопросы,
используя
учебник, свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на
уроке
Понимать, что
нужна
дополнительная
информация
(знания) для
решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно
найти
необходимую
информацию для
решения учебной
задачи.
Находить
необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных
учителем
словарях и
энциклопедиях
Делать выводы в
результате совместной
работы всего класса.
Сравнивать и
группировать предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению одного признака.
Называть
последовательность простых
знакомых действий,
находить пропущенное
действие в знакомой
последовательности
Подробно
пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему
Сравнивать и
группировать предметы по
нескольким основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Приводить примеры
последовательности
действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания
от других предложений,
приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Составлять простой
план небольшого
текстаповествования
64
3-4 классы
–
необходимый
уровень
Самостоятельно
предполагать,
какая информация
нужна для
решения учебной
задачи в один шаг.
(для 2
Отбирать
класса –
необходимые для
это
решения учебной
повышен- задачи источники
ный
информации среди
уровень)
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема,
иллюстрация и
др.)
Сравнивать и
группировать факты и
явления.
Относить объекты к
известным понятиям.
Определять составные
части объектов, а также
состав этих составных
частей.
Определять причины
явлений, событий. Делать
выводы на основе
обобщения знаний.
Решать задачи по
аналогии. Строить
аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственнографической или знаковосимволической форме
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ
65
Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
класса –
это
необходимый
уровень)
Самостоятельно
предполагать,
какая информация
нужна для
решения
предметной
учебной задачи,
состоящей из
нескольких шагов.
Самостоятельно
отбирать для
решения
предметных
учебных задач
необходимые
словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет)
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления. Выявлять
причины и следствия
простых явлений.
Записывать выводы в виде
правил «если …, то …»; по
заданной ситуации
составлять короткие
цепочки правил «если …,
то …».
Преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную
область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности под
руководством учителяконсультанта
Представлять
информацию в виде
таблиц, схем,
опорного конспекта,
в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять сложный
план текста.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде
Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны
следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями.
66
Коммуникативные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения,
слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством
технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской
деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по
другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма
организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и
совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных
проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу
начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование
учениками присвоенной системы приѐмов понимания устного и письменного текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе
Классы Доносить свою
Понимать другие
Договариваться с
позицию до других, позиции (взгляды,
людьми, согласуя с ними
владея приѐмами
интересы)
свои интересы и
монологической и
взгляды, для того чтобы
диалогической
сделать что-то сообща
речи
1-2 классы Оформлять свою
Слушать и понимать
Совместно
–
мысль в устной и
речь других.
договариваться о
необхописьменной речи
Выразительно читать и правилах общения и
димый
(на уровне одного
пересказывать текст.
поведения в школе и
уровень
предложения или
Вступать в беседу на
следовать им.
небольшого
уроке и в жизни
Учиться выполнять
текста).
различные роли в группе
Учить наизусть
(лидера, исполнителя,
стихотворение,
критика)
прозаический
фрагмент.
Вступать в беседу
на уроке и в жизни
67
3-4 классы
–
необходимый
уровень
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
(для 1-2
речевых ситуаций,
класса –
в том числе с
это
помощью ИКТ.
повышен- Высказывать свою
точку зрения и
ный
пытаться еѐ
уровень)
обосновать, приводя
аргументы
Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5-6
класса –
это необходимый
уровень)
При
необходимости
отстаивать свою
точку зрения,
аргументируя ее.
Учиться
подтверждать
аргументы
фактами.
Учиться критично
относиться к своему
мнению
Слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым
изменить свою точку
зрения.
Читать вслух и про
себя тексты учебников
и при этом:
– вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение;
ставить вопросы к
тексту и искать
ответы; прове-рять
себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку
зрения другого (в том
числе автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать приемы
изучающего чтения на
различных текстах, а
также приемы
слушания
Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции
другого, пытаться
договариваться
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли,
догова-риваться друг с
другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных решений
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Методика создания живых, коммуникативных ситуаций (формируют мотив для
высказывания (письменного или устного)) позволяет учащемуся применять полученные знания
на практике.
68
Одним из условий создания таких ситуаций является обсуждение на всех уроках
правил поведения и общения. Школьники обсуждают, как необходимо вести себя в школе
и дома, в гостях, в магазине, в транспорте, как правильно разговаривать по телефону, как
отстаивать свою точку зрения, как спорить и как мириться и т.д. Сделать эти учебные
ситуации коммуникативными и живыми помогают задания, привлекающие внимание
обучающихся к поведению героев учебников по русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, математике. Учащиеся обсуждают поведение героев, приводят
аргументы. Начиная с первого класса, обучающиеся осваивают этику общения в различных
жизненных ситуациях и учатся применять свои знания на практике, анализируя
выступления одноклассников, отстаивая свою точку зрения в споре, объясняя учителю и
классу причину опоздания на урок и т.д.
Готовят небольшие выступления (по окружающему миру, литературному чтению и
развитию речи) для тех, кто младше, что также является условием применения речевых умений
на практике.
Другим условием создания коммуникативных ситуаций является новая форма
проведения уроков по окружающему миру и литературному чтению. Уроки проводятся в форме
заседаний школьного клуба (клуб любителей чтения и загадок русского языка). Это позволяет
давать часть учебного материала в виде докладов и выступлений.
Успешность и результативность работы школьников с источниками информации,
которые находятся за рамками учебников, зависят от того, насколько системно они включены в
учебный процесс. Словари и справочники становятся обязательным компонентом учебного
процесса: одним из важнейших условий выполнения учебной задачи, одним из источников
дополнительной информации, одним из способов самопроверки.. Частое обращение к словарям
приучает школьников работать с дополнительными источниками информации, учит быстро
ориентироваться в книге (искать и находить нужное место), формирует потребность в
использовании словарей и в жизни, выходящей за границы учебного процесса.
Системно организованная работа с фондом школьной библиотеки также является
результативной для решения задач развития речи.
Линия работы с Интернетом как с еще одним источником информации поддерживается
такими предметами, как окружающий мир, литературное чтение, информатика.
Таким образом, система выходов школьника за рамки учебника в поле других источников
информации (словари и справочники, фонд библиотеки, Интернет), постановка перед
учащимися различных учебно-практических и коммуникативно-практических задач не
только способствуют развитию речи школьников, делая их речь живой и заинтересованной, но и соответствуют одному из важнейших требований современного европейского и
российского образования - формированию функциональной грамотности учащихся, учат
пользоваться различными источниками информации и применять полученные знания на
практике.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
Русский язык Литературно Математика
Окружающи
акценты УУД
е чтение
й мир
Личностные
Жизненное
Нравственно- Смыслообразован Нравственносамоопределен этическая
ие
этическая
ие
ориентация
ориентация
69
Регулятивные
Познавательные
общеучебные
Познавательные
логические
Коммуникативн
ые
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык,
окружающий
мир, технология, физическая культура и др.)
Моделировани Смысловое
Моделирование, Широкий
е (перевод
чтение,
выбор наиболее спектр
устной речи в
произвольны эффективных
источников
письменную)
еи
способов
информации
осознанные
решения задач
устные и
письменные
высказывания
Формулирование личных,
Анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причиннопроблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
Использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных
учебных действий
Инструментарий для оценки новых образовательных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования… К результатам индивидуальных достижений обучающихся,
не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др. Обобщѐнная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований».
Таким образом, перед МБОУ «Молочненская средняя школа »встает проблема
разработки инструментария для оценки новых, прежде всего метапредметных,
результатов.
Приведѐм примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные
действия.
70
1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно
оценить как хорошие или плохие.
Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают
какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов,
объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как
правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.
2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять
план решения проблемы (задачи).
Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий.
Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по
порядку.
Предлагаемые действия: (…)
3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение
самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального
снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки
озера Ильмень?
4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учѐтом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновать, приводя
аргумент.
Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам).
Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трѐх убедительных
аргументов, запиши их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _________________
Хочу объяснить, почему мне это необходимо:
1) ___ 2) _______ 3) ___________
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а
могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в
качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы
исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками
действий и качеств.
Деятельностный аспект содержания образования
Деятельностный аспект содержания образования в гимназической модели обучения
выражается в системе практик. «Надпредметность» содержания образования напрямую
связывается с включением учащихся в учебные и социальные практики.
Практика (др.-греч. «деятельность») целесообразная и целенаправленная
деятельность, которую субъект осуществляет для достижения определѐнной, заранее
поставленной цели.
Практики в школе - это организованный процесс освоения учащимися технологий
успешного действия в различных жизненных ситуациях, развитие специфической человеческой
способности делать собственную жизнедеятельность предметом своих преобразований.
Система практик включает два направления:
- учебно-исследовательские практики;
- практики освоения навыков современной жизни.
71
Учебно-исследовательские практики
Практика работы с информацией
Проектная деятельность*
Практика экспедиционной работы
Практика исследовательской деятельности
Культурологическая практика*
Социально-правовая практика
Практики освоения навыков современной жизни
•
•
•
•
•
•
Практика творческой деятельности
Практика освоения PR-технологий
Практика социального проектирования
Управленческая практика
Социальный экстрим
Практика зарабатывания денег
Экскурсионная практика предполагает проведение очных и заочных экскурсий, в ходе
которых учащиеся выполняют технические задания, а по результатам их выполнения
представляют творческий отчет.
Практика творческой деятельности в различных формах организации позволяет
учащимся приобретать навык выстраивания индивидуальной модели поведения, приобретать
коммуникативные умения и навыки, презентационные умения, учит использовать имеющиеся
знания и умения для решения практических задач.
Практика работы с информацией включает в себя:
формирование навыков работы с различными источниками информации;
подготовку устных сообщений по теме урока, в ходе которой дети учатся отбирать,
перерабатывать, анализировать информацию, осмысливать понятия;
творческую переработку информации (составление кроссвордов, ребусов, тестов,
электронных презентаций и т.д.).
составление и проведение интервью, анкет и т. д.
На уроках используются элементы исследовательской деятельности. Выполняя учебноисследовательскую работу, творческий проект, учащиеся под руководством учителя и с
помощью родителей учатся выбору темы, постановке цели исследования, определяют задачи,
которые необходимо решить для достижения цели, учатся планировать свою деятельность и
работать по плану. Это и практика работы с источниками информации, проведения
экспериментов, анкетирования. Младший школьник учится анализировать, синтезировать,
делать выводы и умозаключения. Выступая на конференции, ребята приобретают
презентационные, коммуникативные умения и навыки, учатся рефлексии собственной
деятельности и деятельности сверстников.
Практики расширяют возможности учащихся в овладении надпредметными способами
деятельности.
В зависимости от целей и ведущих методов деятельности учителя и учащегося в МБОУ
«Молочненская средняя школа »проводятся:
уроки – праздники;
уроки – конкурсы;
72
уроки – экскурсии;
уроки – путешествия;
уроки – викторины;
уроки – исследования;
уроки - практикумы.
Приоритетными технологиями для достижения новых образовательных результатов
становятся технологии практико-ориентированной направленности:
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Информационно-коммуникационные технологии
Проблемное обучение
Технология критического мышления
Выбор приоритетных технологий деятельности определяет формы деятельности.
Помимо урочной, добавляются такие формы, как учебное занятие, учебная практика,
социальная практика, внеурочное мероприятие.
Условия реализации Программы развития УУД
Преемственность в обучении
Под преемственностью понимается система связей, обеспечивающих взаимодействие
основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого
непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.
Федеральным государственным образовательным стандартом оговорены две наиболее
основные причины возникновения проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
образования, которое при переходе на новую ступень приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
- обучение на предшествующей степени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Учитывая эти причины, необходимо обеспечить решение следующих основных задач:
1.Организовать процесс обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного
образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста.
2.Обеспечить плавный, бесстрессовый переход от игровой к учебной деятельности.
3.Укреплять и развивать эмоционально- положительное отношение ребенка к школе,
стимулировать у детей желание учиться.
4.Организовать деятельность по оказанию психолого-педагогической поддержки детей
этого возраста.
5.Четко определиться в выборе УМК. Знать плюсы и минусы выбранной программы
обучения.
Для учителей начальной школы будут важны ответы на вопросы:
-Готовы ли будущие первоклассники стать школьниками?
-Как они войдут в школьную жизнь?
-Как будут справляться с первыми школьными трудностями?
-Как помочь первокласснику?
Этих вопросов можно избежать или сократить, если организовать диагностическую
работу.
Начальный этап.
73
Определить физическую готовность детей.
Выявить
психологическую
готовность,
т.е.
эмоциональноличностную,
интеллектуальную и коммуникативную. В эмоционально-личностной главную роль играет
произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и самооценка.
Выявить у ребенка наличие мотивов учения. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующиеся к концу дошкольного возраста желание
детей обучаться в школе, с другой - развитие любознательности и активности.
Исходя из первых результатов диагностики следует наметить индивидуальные планы
работы (тренинговые занятия) с каждым ребенком.
Промежуточный этап. Диагностировать с целью наблюдения индивидуальных
изменений.
Заключительный этап. Итоговая диагностика.
Таким образом, направления, по которым обеспечивается преемственность
общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования следующие:
-развитие любознательности у воспитанника дошкольного возраста, как основы развития
познавательных способностей;
-формирование творческого воображения как направление интеллектуального и
личностного развития воспитанника и обучающегося;
-развитие коммуникативности – умение общаться со взрослыми и сверстниками, как
одного из необходимых условий успешности учебной деятельности.
В процессе подготовки к реализации новых образовательных стандартов учитель
начальных классов на основе психологических методик может провести диагностические
процедуры после консультаций со специалистом, но обработку и интерпретацию должен
осуществить профессионал в данной области.
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении
домашней работы
в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на
подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга сформированности УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
Результативность реализации программы формирования универсальных учебных
действий
Качество и эффективность реализации программы развития УУД в значительной степени
зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования,
их профессионализма, взаимодействия с психологической службой сопровождения. Любое
задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования
универсальных учебных действий (причем в рабочих программах следует точно определить для
себя, какого именно).
Показатели сформированности универсальных учебных действий
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Самоопределение (мотивация учения,
Планирование (определение цели,
формирование основ гражданской
функций участников, способов
идентичности личности).
взаимодействия).
Смыслообразование («какое значение,
Постановка вопросов (инициативное
смысл имеет для меня учение», и уметь
сотрудничество в поиске и сборе
находить ответ на него).
информации).
Нравственно-этическое оценивание
Разрешение конфликтов
(оценивание усваиваемого содержания,
(выявление, идентификация
74
исходя из социальных и личностных
ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор).
Познавательные УУД
проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его
реализация).
Управление поведением партнѐра
точно выражать свои мысли
(контроль, коррекция, оценка
действий партнѐра умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли).
Регулятивные УУД
75
Общеучебные
- формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические
- моделирование
Логические
- анализ с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из
частей, восполняя недостающие
компоненты;
- выбор оснований и критериев для
сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение
следствий;
-установление причинно-следственных
связей;
- построение логической цепи
рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения
проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера.
Целеполагание (постановка учебной
задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещѐ
неизвестно).
Планирование (определение
последовательности промежуточных
целей с учѐтом конечного результата;
составление плана и
последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение
результата и уровня усвоения, его
временных характеристик).
Контроль (в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона)
Коррекция (внесение необходимых
дополнений в план и способ действия
в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта).
Оценка (выделение и осознание
учащимися того, что уже усвоено и
что ещѐ подлежит усвоению,
осознание качества и уровня
усвоения).
Волевая саморегуляция
(способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому
усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий).
Определение результативности реализации программы формирования универсальных
учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при
помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от
родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных социологических опросов).
76
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в рабочих программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в рабочих программах содержание не только знаний,
но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект рабочих программ даѐт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности
образовательной
деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и
пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений
об
окружающем
мире,
о
социальных
и
межличностных
отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь
77
достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и
самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
Титульный лист.
Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса.
Общая характеристика учебного предмета, курса.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Содержание учебного предмета, курса.
Тематический план.
Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся.
Критерии оценивания.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
Приложения к программе.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам
при получении начального общего образования, которое должно быть в полном объѐме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
78
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
79
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
80
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
1
Изучается во всех разделах курса.
81
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа ―желток‖,
―железный‖.
82
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
83
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
предложений.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
84
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
текста:
подробный,
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
85
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
86
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
произведений)
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
87
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
–
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
88
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительногои
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и
but.Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальныеглаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
89
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die
Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in,
-chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine
Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространѐнные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределѐнная
форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определѐнным/неопределѐнным и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения
не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
Французский язык
90
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent
grave, accent circonflexe, cédille, tréma). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения
звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие
редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и
неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые
ритмические группы. Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement) слов внутри ритмических
групп. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (-ier/-iиre, -tion, -erie, -eur,
-teur); словосложение (grand-mиre, petits-enfants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, побудительное,вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные обороты est-ce que, qu’est-ce que и вопросительные слова qui, quand, où,
сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок словв предложении. Инверсия подлежащего и
сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne …
pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’école.), составным именным (Ma
famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные
предложения (Il neige. Il fait beau.). Конструкции с’est, се sont, il faut, il·y·a.
Нераспространѐнные и распространѐнные предложения. Сложносочинѐнные предложения с
союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent,le passé
composé, le futur immédiat,le futur simple. Особенности спряжения в présent: глаголовI и
II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé
composé наиболее распространѐнных регулярных глаголов (преимущественно
рецептивно).
Неопределѐнная форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных
глаголов (impératif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа
с
определѐнным/неопределѐнным/частичным/слитным
артиклем.
Прилагательные
мужского и женского рода единственного и множественного числа. Согласование
прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции подлежащего.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: á, de, dans, sur, sous, prés de, devant, derrière,
contre, chez, avec, entre.
Испанский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы испанского алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento
91
gráfico); графическое оформление вопросительного и восклицательного предложений.
Основные правила чтения и орфографии. Написание слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в
безударном положении) и согласных звуков (отсутствие смягчения, озвончение).
Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри
ритмических групп. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру испаноговорящих стран. Интернациональные слова (el cafè, el
doctor). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ción, -dad,
-dor).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова qué, quién, quándo, dónde, por qué, cómo. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Ana vive en Madrid.),
составным именным сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным сказуемым
(Sabemos santar.). Безличные предложения (Hace calor.).
Предложения с конструкцией hay.
Простые распространѐнные предложения. Предложенияс однородными членами.
Сложносочинѐнные предложенияс союзами y, pero.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretérito
Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального
спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаголов. Глагол-связка ser.
Неопределѐнная форма глагола (Infinitivo).
Модальные конструкции tener que + infinitivo, hay que +infinitivo. Временнáя
конструкция ir a + infinitivo.
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определѐнным/неопределѐнным и нулевым артиклем.
Согласование прилагательных с существительными.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные (в функции подлежащего и частично дополнения),
притяжательные (краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные.
Наречия: hoy, mañana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др.
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: más, menos, mejor, peor.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de,
detrás de, después de и др.
Социокультурная осведомлѐнность
92
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем,
правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
–
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретѐнные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и
предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
93
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
94
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
95
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
96
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
97
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
98
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.
Патриотизм
многонационального
и
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.
Патриотизм
многонационального
и
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и еѐ
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
99
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.
Патриотизм
многонационального
и
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарѐм: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.
Патриотизм
многонационального
и
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.
Патриотизм
многонационального
и
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.
Патриотизм
многонационального
и
100
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий,
предметов,
выраженные
средствами
живописи.
Цвет основа
языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления
народа о мужскойи женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
101
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека
в
искусстве
разных
народов.
Образы
архитектуры
и
декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражѐнные в искусстве. Образ защитникаОтечества.
102
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительногои декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
МУЗЫКА
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
103
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих
жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам.
Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
104
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей
жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных
и маршевых движений.
105
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое
Творческое соревнование.
музицирование
(вокальное
и
инструментальное).
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
106
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
107
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности
Ритмоформулы. Такт. Размер.
и
паузы
в
простых
ритмических
рисунках.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
108
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта,
Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
109
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое
Творческое соревнование.
музицирование
(вокальное
и
инструментальное).
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
110
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением
элементов
импровизации.
Участие
родителей
в
музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
111
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
112
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
113
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое
Творческое соревнование.
музицирование
(вокальное
и
инструментальное).
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
114
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста
и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
115
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,
народных инструментов региона и др.
116
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций
и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
117
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое
Творческое соревнование.
музицирование
(вокальное
и
инструментальное).
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
118
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
ТЕХНОЛОГИЯ
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации
(из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации
работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3
119
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
120
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
121
Спортивно-оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
4
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей.
122
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением
вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
123
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.
Общая характеристика учебного предмета
Примерная рабочая программа по учебному предмету «Украинский язык»
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее – ФГОС) ФГОС и определяет цель, задачи,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Украинский язык)», а
также основное содержание указанного учебного предмета.
В программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи
обучения украинскому языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения,
содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы,
требования к условиям реализации программы. Знакомство с культурой народа
изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры,
воспитанию патриотических и гражданских ценностей.
Между украинским и русским языками много общего, но есть и определѐнные
различия. На уроках обучающиеся получают представление об украинском языке,
осознают его близкородственность с русским. При изучении украинского языка
необходимо учитывать общее и отличительные особенности двух языков. Языковые
различия требуют особого внимания и тщательной отработки материала во избежание
ошибок в письменной речи на украинском языке. Целесообразно уделять внимание
124
практической направленности уроков: развитию словарного запаса, построению
грамматических конструкций, работе с предложением.
Учебный курс интегрированный, объединяет язык и литературное чтение.
Изучение предмета направлено на достижение целей:
овладение украинским языком в целях общения;
усвоение элементарных знаний об украинской графике и орфографии;
формирование умений общаться на украинском языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников;
развитие устной речи;
обеспечение положительной мотивации изучения украинского языка.
Основные задачи обучения УКРАИНСКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ в
начальной школе:
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе
и структуре украинского языка;
освоение необходимых знаний и умений для общения на украинском языке;
формирование у обучающихся орфоэпических и грамматических умений и
навыков;
формирование уважительного отношения к иной культуре через знакомство с
детским фольклором и доступной детской литературой, воспитание толерантного
отношения к представителям украинского народа;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к украинскому
языку;
развитие умений осуществлять межпредметные связи посредством других видов
деятельности, свойственных ребенку данного возраста: игровой, познавательной,
художественной, эстетической и др.;
обеспечение интеллектуального, морального, социокультурного и эстетического
развитие личности младшего школьника.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Изучение предмета открывает непосредственный доступ к огромному духовному
богатству
украинского
народа,
повышает
уровень
гуманитарного
образования
обучающегося, формирует базовые ценности современного российского общества,
закладывает основы духовно-нравственного развития,
национального самосознания,
культуры межэтнических отношений.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета ориентировочно отводится 270 часов. В 1 классе
предусмотрен устный курс (2 часа в неделю, 33 учебные недели – 66 часов), во 2 классе –
обучение украинской грамоте, послебукварный курс (2 часа в неделю, 34 учебные недели
– 68 часов); в 3-4 классах – пропедевтический курс украинской грамматики и орфографии,
чтение (2 часа в неделю, по 68 часов в каждом классе).
125
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты обучающихся:
формирование ценностного отношения к России, государственной символике,
своей малой родине, семейным традициям, родному языку, культуре;
формирование представлений об этических, эстетических и художественных
ценностях культуры украинского народа;
развитие
этических
чувств,
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
сопереживания, навыков сотрудничества;
формирование представлений о правилах нравственного поведения, уважения к
иному мнению и культуре других народов;
развитие способности использовать приобретенные знания и умения в жизни.
Метапредметные результаты обучающихся:
развитие умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей, составлять тексты в устной и письменной форме;
формирование умения использовать речевые средства и средства ИКТ для
решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение
действиями сравнения, анализа, классификации, обобщения,
установление причинно-следственных связей, построения рассуждений;
формирование умения выполнять и проверять письменные работы, анализировать
свои знания по украинскому языку на межпредметном уровне;
формирование умений использовать украинский язык с целью поиска различной
информации, умения составлять диалог на заданную тему.
Предметные результаты обучающихся:
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на украинском языке,
расширение лингвистического кругозора;
знание основных правил правописания, умение применять изученные правила в
школьной и повседневной жизни;
умение читать вслух и молча, деление текста на части, составление плана,
пересказ, составление вопросов к тексту и т.д.;
формирование умений применять орфографические и пунктуационные правила в
объеме изученного материала, находить, сравнивать, классифицировать звуки, буквы,
части слова, части речи, члены предложения;
умение правильно строить речевые высказывания в соответствии с задачами,
составлять тексты в устной и письменной форме, владеть навыками смыслового чтения;
формирование представлений об украинском языке как явлении национальной
культуры.
Содержание начального общего образования по предмету
Содержание обучения украинскому языку основывается на речевой, языковой,
социокультурной линиях, которые тесно взаимосвязаны между собой и направлены на
достижение планируемых результатов в течение всего периода обучения. Ведущая линия
– речевая. Вся деятельность в рамках линий направлена на развитие и совершенствование
умения общаться в устной и письменной формах.
126
Устная форма общения предусматривает формирование и развитие умений слушать
и понимать собеседника, спрашивать и отвечать, вести диалог и монолог, работать с
текстами на украинском языке, а также обогащение словарного запаса школьников,
овладение обучающимися орфоэпическими и грамматическими умениями и навыками.
Письменная форма в начальной школе предусматривает овладение украинской
графикой и орфографией, формирование умений писать с соблюдением правил (списывать
с печатного текста, писать под диктовку), пересказывать и составлять тексты разных типов
и записывать их с помощью учителя, соблюдая правила культуры оформления работы, а
также формирование умений правильно и осознанно читать на украинском языке.
Языковая линия предусматривает овладение обучающимися элементарными
знаниями по украинскому языку и правописанию, нахождение общего и различного в
русском и украинском языках. Изучение грамматики украинского языка строится на
принципе сопоставления и сравнительного анализа материала русского и украинского
языков и изучение особенностей украинского языка.
Социокультурная линия направлена на знакомство обучающихся с национальной
украинской культурой, творчеством украинских писателей и поэтов, этикетной лексикой,
устным народным творчеством, фольклором. Также она предусматривает знакомство
школьников с культурой поведения и культурой общения в разных социальных ролях
путѐм создания учебных ситуаций на уроках. Социокультурная линия является очень
важной в достижении поставленных перед школой целей и усиливает практическую
направленность учебного процесса, его связь с жизнью.
С 1 класса начинается формирование умения и навыков устной речи, которое
продолжается на протяжении всего периода обучения.
При определении содержания обучения в 1 классе программа учитывает, что до
школы дети разговаривали в основном на русском языке. Находясь в русскоязычной
среде, дети в целом овладели орфоэпическими умениями и словарным запасом русского
языка, свободно высказывают свои мысли. Поэтому предварительный устный курс
намечает повторение, закрепление лексико-грамматического материала, усвоенного
детьми в предшкольный период, а также, совершенствование речи и подготовку к
обучению грамоте.
Цель устного курса – развитие и закрепление навыков устной речи, приобретѐнных в
дошкольный период, выработка умения аудирования и говорения, обогащение
лексического запаса слов, активизация в речи учащихся наиболее употребительных
грамматических форм слов, формирование у школьников навыков построения и
употребления в устной речи предложений, умения выражать свои мысли в связной форме.
Развитие умений разговаривать на украинском языке происходит как на готовых
образцах (текстах), так и с помощью дидактических материалов в виде ситуативных и
несложных сюжетных рисунков, опорных слов, вопросов, ситуаций общения, созданных
учителем на уроке, составления рассказов об увиденном и услышанном, упражнений в
диалогической и монологической речи. Конечным результатом обучения является
продуктивное общение.
Умения и навыки чтения и письма на украинском языке формируются, начиная со 2
класса, когда обучающиеся уже владеют определѐнной речевой базой: умением
правильного произношения украинских звуков, вести диалог и рассказывать, а также
имеют определѐнный словарный запас.
Обучение украинской грамоте предполагает:
127
усвоение новых для детей букв ( і, є, ї, ґ), знак апостроф ( ’ ), буквосочетания ьо
(на месте буквы ѐ) и букв, которые пишутся на русском и украинском языке одинаково, но
имеют разное звуковое значение (ч, щ, г, и, е);
первоначальные навыки чтения и письма;
умение вести диалог в ситуациях повседневного и учебного общения по
заданной теме или образцу;
умение правильно, осознанно, выразительно читать доступный пониманию
текст, чѐтко выговаривая звуки, с соблюдением ударения в словах;
умение выполнять письменные работы обучающего характера с соблюдением
требований к оформлению и к каллиграфии.
В период обучения грамоте продолжается работа по развитию навыков устной речи,
закладываются первоначальные навыки чтения и письма.
Особое внимание следует уделить на уроках букам (і, є, ї, ґ), знаку апостроф ( ’ ),
буквосочетанию ьо и йо (на месте буквы ѐ) и буквам, которые пишутся на русском и
украинском языке одинаково, но имеют разное звуковое значение (ч, щ, г, и, е). Методика
объяснения букв, а именно і, є, ї, ґ, щ отличается от методики обучения грамоте на родном
русском языке. Она должна основываться на сопоставлении с соответствующими звуками
и буквами русского языка, нахождении общего и различий (буквенного различия звуков).
Во всех остальных случаях проводится перенос знаний и умений, усвоенных на уроках
русского языка. Необходимо только обращать внимание на правильную постановку
ударения и произношение. Во время чтения на начальном этапе основная задача –
добиться правильного (со всеми нормами орфоэпии и соблюдении интонации) чтения и
понимания прочитанного. Темп чтения по мере овладения этими навыками возрастает
постепенно, ускорять этот процесс не рекомендуется.
Во 2 классе обучающиеся начинают овладевать письмом, употребляя буквы
украинского алфавита і, и, е, є, ї, ґ,, знак апостроф и буквосочетание ьо и йо без правил
правописания. Требования к технике письма не отличаются от требований к технике
письма в русском языке, потому формировать каллиграфию рекомендуется на уроках
русского языка. Основные виды работы, которые используются на этом этапе –
списывание с проговариванием и комментированием, словарные диктанты, письмо под
диктовку с комментированием. Во 2 классе чтение, письмо и развитие речи проводится
на одном и том же уроке, поэтому следует тщательно рассчитывать время урока.
Отдельный урок развития речи в начальных классах не предусмотрен. В конце каждого
полугодия целесообразно проводить контрольное списывание, возможно с заданием, для
проверки и контроля знаний. Развитие устной и письменной речи проводится на одном и
том же лексико-грамматическом и образовательно – воспитательном материале.
В 3-4 классах уроки украинского языка и чтения целесообразно проводить
отдельно, несмотря на то, что они тесно связаны между собой и представляют один курс.
Практическая направленность начального изучения украинского языка обуславливает
контроль практического применения знаний в процессе устной и письменной речи.
Большинство орфографических правил в украинском языке имеют фонетическую
основу, поэтому их усвоение происходит с опорой на знания фонетики и литературного
произношения. Сравнительный анализ правил даѐт возможность распределить все правила
в 3 группы:
128
правила, которые полностью совпадают в русском и украинском языках;
правила, которые частично совпадают и различаются;
правила, которые свойственны только нормам украинского языка.
Большинство правил относится ко второй группе, поэтому эти правила следует
постоянно повторять и отрабатывать. На этапе объяснения необходимо использовать
приѐм сопоставления (в русском и украинском языках). Во время формирования
орфографических умений продолжается работа над совершенствованием навыков
употреблять буквы украинского алфавита. В течение всего процесса обучения следует
формировать графическую и орфографическую зоркость обучающихся, умения
самоконтроля, самопроверки и взаимопроверки. Пунктуационные умения полностью
совпадают с русским языком, поэтому школьники пользуются уже сформированными
умениями.
Формирование читательских умений осуществляется в единстве с речевыми
умениями. Система читательских компетенций отображает закономерности процесса
восприятия произведения, а речевая линия – закономерности процесса создания
собственного высказывания по прочитанному или прослушанному.
В 3-4 классах на уроках украинского чтения отрабатываются следующие виды
речевой деятельности: аудирование, чтение (вслух, про себя и др.), работа с разными
видами текста, говорение, литературоведческая пропедевтика, творческая деятельность
обучающихся.
В процессе чтения происходит плавный переход от слогового к плавному
осмысленному чтению целыми словами с соблюдением орфоэпических и интонационных
норм чтения, формируется умение определять вид чтения, находить в тексте необходимую
информацию. Первоначальные умения работы с текстом формируются на уроках
литературного чтения, а на уроках украинского чтения данные умения развиваются и
совершенствуются. Обучающиеся работают с разными видами текста: художественным,
учебным, научно-популярным; учатся понимать заглавие произведения, соотносить
заглавие с темой и основной мыслью текста, характеризовать героев произведения,
определять особенности учебного и научно – популярного текста, определять главную
мысль произведения, делить текст на части, пересказывать. Важным этапом работы
является формирование умений понимать нравственное содержание прочитанного.
Развитие умения разговаривать на украинском языке формируется как на готовых
образцах текстов, так и при участии в составлении диалогов и монологических
высказываний небольшого объѐма с опорой на авторский текст или сюжетные рисунки с
обязательным отражением основной мысли в высказывании.
В качестве литературоведческой пропедевтики обучающиеся учатся находить в
художественном тексте средства выразительности, ориентируются в литературных
понятиях, различают фольклор и авторские художественные произведения, имеют общее
представление об особенностях построения произведений разных жанров.
Творческая деятельность обучающихся предполагает чтение по ролям,
инсценирование, устное словесное рисование, работу с деформированным текстом,
создание собственного текста на основе художественного произведения.
Тематика детского чтения:
произведения устного народного творчества разных народов: детские песни,
скороговорки, игры, пословицы и поговорки, сказки, легенды;
произведения украинских писателей и поэтов;
научно-художественная литература;
129
детская периодика (газеты и журналы);
справочная литература (словари, справочники, энциклопедии).
Учебный предмет интегрированный, объединяет язык и литературное чтение.
Основное назначение изучения крымскотатарского языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
КРЫМСКОТАТАРСКИЙ ЯЗЫК как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на крымскотатарском языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой
деятельности);
- многофункциональностью (может выступать как средство приобретения знаний в
самых различных областях).
Примерная программа рассчитана на изучение языка во всех общеобразовательных
организациях. Изучение крымскотатарского языка в общеобразовательных организациях
Республики Крым начинается с I класса. Учащиеся данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к изучению языками, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение крымскотатарского языка
способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, развитию
их познавательных способностей, формированию общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Крымскотатарский язык» позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку
данного возраста (игровую, эстетическую и т.д.), дает возможность осуществлять
межпредметные связи. Программа дает условное распределение учебных часов по
крупным разделам курса, а также определяет предметное содержание речи.
Основные содержательные линии
Первая содержательная линия – коммуникативные умения, вторая – языковые знания
и навыки оперирования ими, третья - социокультурные знания и умения. Указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основная содержательная линия развитие коммуникативных умений, которые отражают результат овладения
крымскотатарским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных
умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования
ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Формирование
коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями. Все
три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, отсутствие одной из них
нарушает единство учебного предмета «Крымскотатарский язык».
Изучение предмета направлено на достижение целей:
формирование умений общаться на крымскотатарском языке на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
формирование коммуникативной компетенции младшего школьника, то есть
способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых
возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и
130
письменной (чтение и письмо), умений осуществлять межличностное и межкультурное
общение в устной и письменной форме;
уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским
фольклором и доступной детской литературой, воспитание толерантного отношения к
представителям крымскотатарского народа;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
крымскотатарском языке;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, общеучебных
умений, мотивации к дальнейшему изучению крымскотатарского языка.
Изучение предмета направлено на решение задач:
формирование представлений о крымскотатарском языке как средстве
межнационального
общения
Республики
Крым,
позволяющем
добиваться
взаимопонимания между людьми;
освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для
овладения устной и письменной речью на крымскотатарском языке на элементарном
уровне;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,
памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых
играх, в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием крымскотатарского языка;
расширение лингвистического кругозора, формирование культуры общения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету, а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений, что
заложит основы успешной учебной деятельности по овладению крымскотатарским языком
на следующей ступени образования.
Ценностные ориентиры содержания предмета «Крымскотатарский язык».
Содержание обучения крымскотатарскому языку в начальной школе отражает
базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в
федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования задачу средствами предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение данного предмета в общеобразовательных организациях отводится 2
часа в неделю. Ориентировочное общее количество часов – 272.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты обучающихся:
формирование этнической и общероссийской гражданской идентичности, осознание
себя гражданами многонационального государства;
ценностное отношение к своей малой Родине, семейным традициям,
государственной символике, родному языку, к России;
элементарные представления о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе; об эстетических и художественных ценностях культуры крымскотатарского
131
народа;
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а
также между носителями разных культур;
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности
на основе этических норм;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и
культуре других народов;
осознание языка как основного средства общения между людьми;
знакомство с языком через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции.
Метапредметные результаты обучающихся:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
формирование умений использовать крымскотатарский язык с целью поиска
различной информации, умения составлять диалог на заданную тему;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению крымскотатарского языка.
Предметные результаты обучающихся:
овладение начальными представлениями о нормах крымскотатарского языка
(орфографическими, лексическими, грамматическими), правилами речевого этикета;
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями крымскотатарского языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на крымскотатарском языке,
расширение лингвистического кругозора;
формирование умений применять орфографические и пунктуационные правила в
объеме изученного материала, находить, сравнивать, классифицировать звуки, буквы,
части слова, части речи, члены предложения;
формирование понятия о крымскотатарском языке как части национальной культуры
народа;
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с культурной жизнью своих сверстников, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В результате обучения в начальной школе выпускник научится:
работать с информацией;
понимать на слух речь учителя во время ведения урока, выказывания
одноклассников, небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом
материале;
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и
отвечать на вопросы собеседника;
132
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по
образцу;
читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
понимать основную информацию услышанного;
извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста;
читать с полным пониманием содержания;
понимать последовательность описываемых событий, пользоваться языковой
догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию;
использовать полученные знания по крымскотатарскому языку в практической
деятельности и в дальнейшем успешно обучаться в основной школе.
Выпускник получит возможность научиться:
читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными
задачами;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
– делать выводы из прочитанного;
– выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
– выражать суждение относительно поступков героев;
– соотносить события в тексте с личным опытом;
пополнять свои знания.
В письме выпускник научится:
– правильно списывать текст на крымскотатарском языке, выписывать из него и (или)
вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
писать краткое поздравление (с днем рождения, с праздником) с опорой на образец;
– отвечать письменно на вопросы.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения этих
предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и
в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В 1-х классах учащиеся оцениваются вербально. Со 2 класса – по 5-балльной
системе.
Основное содержание учебного предмета
Речевые умения
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи
с прочитанным или прослушанным произведением: диалог этикетного характера – уметь
приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться,
поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос – уметь
задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию - уметь
обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя
побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с
каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в
133
крымскотатарском языке. Составление небольших монологических высказываний: рассказ
о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей
прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 4-5
фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников
в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного
содержания несложных сказок, рассказов с опорой на иллюстрацию. Время звучания
текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом.
Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также
несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие,
количество действующих лиц). Использование двуязычного словаря учебника. Объем
текстов – примерно 60-80 слов.
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и
выписывание из него слов, словосочетаний, предложений, абзаца. Написание с опорой на
образец, словарные диктанты, диктанты по предметным рисункам.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Все буквы алфавита и звуко-буквенные соответствия.
Основные правила чтения и орфографии (например, специфических букв гъ ,къ, дж, нъ).
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и основных звукосочетаний крымскотатарского языка. Ударение в слове,
особенность ударений в крымскотатарском языке. Интонация утвердительного,
вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 350-400 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения: простейшие устойчивые
словосочетания, синонимы, антонимы, омонимы, реплики речевого этикета, отражающие
культуру крымскотатарского народа. Начальное представление о способах
словообразования - аффиксация в именах существительных.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении 1 к данной основной
образовательной программе.
2.3. Программа воспитания и социализации.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и
социализации учащихся начальной школы является Закон «Об образовании»,
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, Концепция духовно-нравственного воспитания школьников и Примерная
программа воспитания и социализации обучающихся (начальное образование).
В соответствии со Стандартом, Концепция и Примерная программа воспитания и
социализации обучающихся являются основой для формирования структуры основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ « Молочненская
средняя школа»
134
Программа воспитания и социализации обучающихся является концептуальной и
методической основой для более полного достижения целей, поставленных перед
учащимися начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей данного региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса.
Данная программа содержит шесть разделов:
- «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальных классов МБОУ
«Молочненская средняя школа»;
- «Ценностные установки воспитания и социализации учащихся начальных классов в
соответствии с разделами и содержанием Концепции духовно-нравственного развития
школьников»;
- «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся
начальной школы»;
- «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы»;
- «Совместная деятельность школы, семьи, общественности по воспитанию и
социализации учащихся начальной школы»;
- «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы».
ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
Цели и задачи воспитания и социализации обучающихся
формулируются,
достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он
представляет собой
Высшую цель образования, высоконравственное ( идеальное) представление о человеке,
на воспитание которого направлены усилия государства, семьи, школы, политических
партий и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образованиявысоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою, личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
На основе национального воспитательного идеала сформулирована основная
педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Основное содержание национального воспитательного идеала и педагогической
цели определяет Закон « Об образовании» (ст. 9, п. 6; ст. 14, пп.1-2)
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного воспитания школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи воспитания
и социализации младших школьников:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – « становиться
лучше»;
135
- укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести,
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у младшего школьника позитивной нравственной
самооценки и самоуважения, жизненного оптимизм,
- формирование основ нравственного самосознания личности ( совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
- формирование эстетических духовных традиций;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата;
- осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
- формирование нравственного смысла учения;
В области формирования социальной культуры:
- формирование российской гражданской идентичности,
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
136
В Концепции духовно-нравственного воспитания приведена система базовых
национальных ценностей. Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
социальная солидарность ( свобода личная и национальная; доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство);
- гражданственность;
- семья;
- труд и творчество;
- наука;
- традиционные российские религии;
- искусство и литература;
- природа;
- человечество.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННСТНЫЕ ОСНОВЫ
ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Организация воспитания и социализации учащихся в начальной школе
осуществляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством,
старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и
ответственность; доверие к людям.
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести
и вероисповедания.
Представления о вере духовности религиозной жизни человека и общества,
религиозной картине мира.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности:
трудолюбие;
творчество;
познание;
истина;
созидание;
целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь , родная земля, заповедная природа, планета Земля.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях ( эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
художественное творчество.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
УЧАСТНИКОВ Д/О « РАДУГА»
137
Нормативно-правовой и документальной основой программы воспитания и
социализации учащихся начальной школы, участников д/о «Радуга» является:
- Закон РФ « Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Главная задача учебно-воситательного процесса – создать условия для обеспечения
духовно-нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к национальным
российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной,
социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
идентичности гражданина России и направлять образовательный процесс на воспитание
ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно- историческому наследию России,
на развитие его творческих способностей и формирование основ его социальноответственного поведения в обществе и семье.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
- Создание условий для самовыражения, самореализации, самосовершенствования
каждого ребенка;
- Воспитание толерантного отношения к людям различных национальностей, уважения к
народным традициям;
- Направление детских усилий на добрые и полезные дела
- Подготовка детей к самостоятельной жизни
- Привитие любви к «малой Родине»- Крыму и « малой Родине» - России.
- Воспитание достойных граждан России, которые ценят своих родителей, уважают
старших; знают и выполняют нравственные нормы.
- Воспитание личности, устойчивой в окружающем мире, умеющей сохранять и
укреплять свое здоровье.
- Воспитание экологической культуры, приобщение школьников к поисковоисследовательской работе.
- Воспитание патриотизма, уважения к памяти погибших воинов.
Программа рассчитана на четыре года ( этапа).
Первый этап « Птенец»
(« Птенец» послушен, внимателен, но иногда беспомощен и очень зависим).
На данном этапе учащиеся проявляют минимум самостоятельности. Воспитание ведется
опосредованно, на ярких примерах и через игровую деятельность, но уже и здесь дается
возможность принять решение самостоятельно, создаются условия для творческих
способностей .
Второй этап « Слоненок»
( «Слоненок» твердо стоит на ногах, проявляет самостоятельность, однако ждет
поддержки старших).
На данном этапе предполагается привлечение к организации и проведению
воспитательных мероприятий самих обучающихся, но ведущая роль отводится учителю.
Обучающиеся согласовывают свои действия с ним. Проходит знакомство с правилом
«4С»- « Сами придумали, сами организовали, сами провели, сами оценили».
Третий этап «Рыбка»
( Об уверенном человеке говорят : «Он , как рыба в воде».
На данном этапе идет сотрудничество и сотворчество учащихся и учителя в
проведении воспитательных мероприятий. Активно внедряется правило 4С .
138
Четвертый этап « Добрик»
(«Добрик» - веселый, добрый, толерантный, самостоятельный мальчуган, счастливый от
того, что творит добро для окружающих людей, для Планеты).
Особое внимание на данном этапе отводится формированию у младших
школьников убеждения, что наивысшая красота человека в умении творить добро для
окружающих, для школы, для села, в котором живешь, для страны.
Участники программы:
- Обучающиеся начальных классов
- Родители
- Классные руководители
- Администрация школы
- Представители общественности
- Общественные организации
Основные направления воспитания и социализации учащихся начальной школы в
детской организации «Радуга»
Сентябрь- организационный
Направление : культуроведческое и эстетическое
Цель: провести организационные мероприятия по программе « Радуга»,
заинтересовать
детей возможными перспективами реализации данного уровня
программы.
Октябрь. Цвет полоски радуги –красный, ступенька «Ключ к мудости».
Направление: Правовое воспитание.
Культура безопасности. Формирование
коммуникативной культуры.
Цель: формировать знания о правах человека. Воспитание
стремления к
самосовершенствованию, к познанию окружающего мира, формирование ценностных
представлений о родном языке.
Ноябрь. Цвет полоски радуги – оранжевый, ступенька « Добрые краски детства».
Направления: Социокультурное и медиокультурное. Интеллектуальное.
Цель: Воспитание толерантного отношения к людям различных национальностей,
уважения к народным традициям; развитие интеллектуальных способностей и творческих
задатков.
Декабрь. Цвет полоски -желтый, ступенька « Я дар моей семье и миру».
Направления: Нравственное и духовное воспитание. Воспитание семейных
ценностей.
Цель: воспитание нравственных устоев, чувства уважения к старшим, родным и
близким.
Январь. Цвет полоски радуги – зеленый, ступенька « Дорожка к здоровью».
Направления: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
Цель: Воспитание личности устойчивой в окружающем мире, умеющей бережно
относиться к своему здоровью, знать правила личной гигиены, ценить жизнь.
Февраль. Цвет полоски радуги – голубой, ступенька «Раскрой в себе талант».
Направления: Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях.
Цель: развитие различных умений и навыков, формирование творческого
потенциала учащихся, ранняя социализация личности младших школьников.
139
Март. Цвет полоски радуги – синий, ступенька « По дорожкам правовых знаний».
Направления: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Цель: формирование основ нравственного самосознания личности ( совести) –
способности младшего школьника формировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам.
Апрель. Цвет полоски радуги –фиолетовый, ступенька « Я маленький принц своей
Земли».
Направление: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
(Экологическое воспитание).
Цель: Воспитание экологической культуры, любви к отечеству, к родному краю,
воспитание гражданина.
Май. Ступенька « Дорогами мужества».
Направление: Воспитание гражданственности, патриотического уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Цель : формирование патриотизма и гражданской солидарности.
Формы работы:
- Творческие мастерские.
- Индивидуально – групповые занятия.
- Экскурсии.
- Заочные путешствия.
- Встречи с интересными людьми, с представителями общественности.
- Творческие конкурсы, акции.
- Участие в предметных олимпиадах.
Беседы:
- Индивидуальное психолого – педагогическое консультирование.
- Предметные кружки.
- Кружки по интересам.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ, ОБЩЕСТВЕННОСТИ
ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
УАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Воспитание и социализация младших школьников осуществляется не только
образовательным учреждением, но и семьей. Внешкольными учреждениями по месту
жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада жизни
младшего школьника свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры, спорта и традиционные религиозные
организации. На территории школы это такие организации как сельский Д.К., сельская
библиотека, музыкальная школа, спортивная школа, воскресная школа, различные
спортивные секции и кружки.
ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ
140
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
духовно – нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической
культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений
воспитания и социализации младших школьников.
Права иобязанности родителей определены в статьях 38. 43 Конституции РФ, главе
12 семейного кодекса РФ, статьях 17, 18, 19, 52 Закона РФ « Об образовании»
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
- педагогическое внимание уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программы повышения квалификации родителей отражает содержание
основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.
В МБОУ « Молочненская средняя школа» накоплен опыт систематического
повышения педагогической культуры родителей
через деятельность родительских
комитетов школы и классов, совета школы , комиссии содействия семье и школе при
Молочненском сельском Совете, работу родительского лектория, Координационного
совета школы, эффективными формами работы являются родительское собрание,
родительская конференция, собрание – диспут, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др.
В системе учреждений дополнительного образования младшие школьники
получают также первоначальный опыт самореализации в различных видах и формах
художественного творчества.
Формы работы:
Участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества; музыкальные вечера, экскурсии в краеведческий музей, посещение объектов
художественной культуры с последующим обсуждением, участие в художественном
оформлении помещения к празднику и другие совместные действия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Воспитательные результаты распределяются по рем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
141
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы.
Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьников.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту
тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижения ребенком
первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников
друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня
воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к
результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к
четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство
общественного действия, то есть достижение третьего уровня воспитательных
результатов. Такой выход для ученика должен быть обязательно оформлен как выход в
дружественную среду.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности
и
социокультурной идентичности в ее национально – государственном, этическом,
религиозном, гендерном и других аспектах. По каждому из направлений воспитания и
социализации младших школьников должны быть достигнуты следующие воспитательные
результаты для учащихся начальной школы:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
- ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно –
историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку,
народным традициям;
- к Конституции и законам РФ;
- к старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых
страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой
Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества национальной
истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской патриотической позиции;
142
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к уважительным российским религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
- почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- трудолюбие;
- элементарные представления о различных профессиях первоначальные навыки
трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчество, создание нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезных и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболие
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и
психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья
человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально нравственного отношения к
природе;
143
- элементарные знания о традициях нравственно – этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в продоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование преставлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Нравственный потенциал.
Восприятие и понимание учащимися таких ценностей как семья, школа, учитель,
Родина, природа, дружба со сверстниками, уважение к старшим. Потребность выполнять
правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно
оценивать свои действия и поведения одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в
школе и общественных местах. Принимать участие в подготовке и проведении
общественно полезных дел, делать индивидуальный и коллективный выбор поручений и
заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.
Познавательный потенциал.
Овладение навыками учебной деятельности: чтением, письмом, счетом, элементами
теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий в
рамках освоения общеобразовательных программ по предметам школьного учебного
плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего
образования.
Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес
к познанию. Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности,
готовности к обучению в основной школе.
Коммуникативный потенциал.
Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умениями
говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к
другим людям, животным, природе. Освоение достаточного уровня культуры поведения и
речи. Сформированность первичных навыков саморегуляции.
Эстетический потенциал.
Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и
социальной среде, наличие личностного эмоционально окрашенного отношения к
произведениям искусства.
Физиологический потенциал.
144
Овладение основали личной гигиены и здорового образа жизни. Соблюдение
режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и
закаленным; желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.
Программа коррекционной работы.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию, развитие творческого потенциала учащихся
(одаренных детей).
Программа коррекционной работы МБОУ «Молочненская средняя школа»
предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности 2;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
—
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
2.4.
145
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе
всех участников образовательной деятельности.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы при получении начального общего образования
в МБОУ «Молочненская средняя школа» включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают еѐ основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях организации, осуществляющей образовательную деятельность;
—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях организации, осуществляющей образовательную
деятельность; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
146
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории детей, со всеми участниками образовательной деятельности —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в организации,осуществляющей
образовательную деятельность) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребѐнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в
динамике образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию
его поведения;
— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательной деятельности;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-
147
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательной деятельности – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы в МБОУ
«Молочненская средняя школа» является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов МБОУ «Молочненская средняя школа» обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
148
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребѐнка. Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения организации, осуществляющей образовательную деятельность, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям), а также организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательной деятельности, повышения еѐ эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, адапрированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-
149
гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития1.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя--логопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану МБОУ «Молочненская
средняя школа» целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) организации
, осуществляющих образовательную деятельность
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в школе на условиях
совместительства работают специалисты:
учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива организации, осуществляющей образовательную
деятельность. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников организации,осуществляющих
образовательную деятельность, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники организации,
осуществляющей образовательную деятельность должны иметь чѐткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среды организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в том числе
надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения организации,
150
осуществляющей образовательную деятельность, и организацию их пребывания и
обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования,
для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей
(музыкальных, художественных и др.).
Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения
и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.
Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями
детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное
умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в
становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в
том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое
от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая
готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом ранние
проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека:
чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Одаренные
дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда
ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как
правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от
большинства сверстников.
Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и
исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких
детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинноследственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются
построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая
передача нейронной информации, их внутримозговая система является более
разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают
отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным
151
мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию
и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас,
сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить
вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и
энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные
понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации
умственных способностей.
Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного
постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой
возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно
индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.
План работы с одаренными детьми в МБОУ «Молочненская средняя школа»
Сро
№
Основные направления
Ответственные
ки
Организационная работа
1
.1
Корректировка плана работы с ОД.
Август
Зам. дир. по
УВР
Зам. дир. по
1
.2
.1
.2
.3
.4
Семинар
практикум:
«Умственная
одаренность и ее психологические проявления. Сентябрь
Склонности учителя к работе с ОД».
Диагностическая работа
2
Подготовка диагностических материалов
(анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты
наблюдений и др.).
2
Изучение
интересов
и
склонностей
обучающихся: уточнение критериев всех видов Сентябрь
одаренности.
2
Диагностика родителей и индивидуальные
В течение
беседы.
года
2
Выявление и отбор одаренных, талантливых
детей. Составление базы данных ОД, ее
пополнение.
УВР
Педагогпсихолог
Зам. дир. по
УВР
Классные
руководители
Педагогпсихолог
Зам. дир. по
УВР
Педагогпсихолог
Работа с ОД по индивидуальным планам
.1
.2
.3
3
Определение
наставников
ОД
в
Зам. дир. по
Сентябрь
соответствии с базой данных.
УВР
3
Учителя,
Составление
индивидуальных
планов 1-я неделя
Педагогработы с ОД.
октября
психолог
3
Собеседование
с
учителями
–
Зам. дир. по
предметниками по
индивидуальному плану 2-я неделя УВР
работы с ОД. Утверждение индивидуальных октября
Педагогпланов работы с ОД.
психолог
152
Учителя
Реализация индивидуальных планов работы В течение предметники
с ОД
года
Педагогпсихолог
3
.4
–
Методическое сопровождение
Сбор и подготовка аналитической информации:
- формирование и своевременное пополнение базы
данных ОД;
- отчет по реализации индивидуальных планов
работы с ОД;
- мониторинг результативности работы с ОД.
В течение
года
Апрель
УВР
Зам. дир. по
ПедагогДекабрь
психолог
В течение
года
Зам. дир. по
Сбор и систематизация методических материалов В течение УВР
по работе с одаренными детьми.
года
Педагогпсихолог
Зам. дир. По
Итоги работы с ОД в текущем учебном году.
Май
УВР
ПедагогПланирование работы на следующий год.
психолог
153
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и
Сроки
формы
(периодичность
деятельности, в течение года)
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Ответственные
Первичная Создание банка
Наблюдение,
сентябрь
Классный
диагностика для данных
логопедическое и
руководитель
выявления
обучающихся,
психологическое
Педагог-психолог
группы «риска» нуждающихся в
обследование;
специализированной анкетирование
помощи.
родителей, беседы
Формирование
с педагогами
характеристики
образовательной
ситуации
в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
Углубленн
Получение
Диагностир
сентябр
Педагогая
диагностика объективных
овани е
ь
психолог
детей
с
ОВЗ, сведений
об
Заполнение
детей-инвалидов обучающемся на
диагностич
основании
еских
диагностической
документов
информации
специалист
специалистов
ами
разного профиля,
(Речевой
создание
карты,
диагностических
протокола
"портретов" детей
обследован
ия)
Соци
педагогическая
ально диагностика
Определит
Получение
Анкетир
Сентяб Классный
ь уровень
объективной
ование,
рь - октябрь
руководитель
организова информации об
наблюдение во
Педагог-психолог
нност и ребенка, организованност
время занятий,
Учитель предметник
особенности
и
ребенка,
беседа
с
эмоциональноумении учиться,
родителями,
волевой
и особенности
посещение
личностной
личности,
семьи.
сферы; уровень уровню знаний
Составление
знаний
по по
предметам.
характеристии.
предметам
Выявление
нарушений в
154
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Основные направления коррекционной деятельности в МБОУ
«Молочненская средняя школа»
№
Мероприятие
Ответствен
Время
ные
проведения
1 Работа
по анализу рекомендаций Замдиректора по Сентябрь
психолого- медико-педагогической комиссии
УВР
2 Проведение педагогической диагностики Учитель
успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов.
Сентябрь
декабрь
май
3 Проведение
мероприятий
с
целью
Замдирект
По
расширения педагогических знаний родителей о ора
по
BP, плану работы
работе с детьми, которые нуждаются в особом классные
школы
педагогическом внимании.
руководители
4
Мероприятия по работе с семьей
• Родительские собрания (по плану реализации
Программы духовно- нравственного воспитания
учащихся)
• Индивидуальные консультации учителя,
завуча.
• Встречи родителей с представителями
педагогического коллектива (директором,
завучем,
учителем,
фельдшером
,
представителями правопорядка) по темам и
проблемам воспитания и развития.
5
Работа по повышению квалификации Замдиректора
По
плану
педагогического
коллектива
с
учетом по УВР, BP, работы школы
особенностей контингента обучающихся
классные
Проведение педагогического совета:
руководители
«Психологические особенности обучения
и воспитания детей с особыми возможностями
обучения и развития»
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекционной работы является достижение ребѐнком с ОВЗ
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и
оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года)
тестирования.
155
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ:
1.
повышение уровня общего развития обучающихся;
2.
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
3.
формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
4.
коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
5.
направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
— увеличение доли педагогических работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, прошедших специальную подготовку и обладающих
необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
—
сравнительная
характеристика
данных
медико-психологической
и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе
с детьми с ОВЗ;
Для одаренных детей:
_ повышение мотивации учения ;
_ повышение численности детей принявших участие в олимпиадах, конкурсах,
проектах и т.д., улучшение их качества;
_ повышения качества знаний по предметам.
Формы и методы оценивания результатов
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и
оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного
года) тестирования.
Результаты тестирования фиксируются в журнале учебной группы.
Критерии оценки:
1. Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности (А.М. Прихожан)
2. Диагностика межличностных отношений (методика взаимных выборов).
3. Диагностика слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста».
4. Диагностика концентрации внимания с помощью методики «Корректурная
проба».
5. Диагностика слуховой памяти. Методика «Десять слов».
6. Диагностика зрительной памяти. Методика «Запомни фигуры».
156
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план школы – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень
учебных предметов и объем учебного времени. Учебный план школы позволяет
обеспечить оптимальную систему управления качеством образования, осуществлять
функционирование школы в едином образовательном пространстве, сохраняя
преемственность между ступенями обучения и формирование знаний, умений и навыков,
необходимых для последующего получения профессионального образования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, других видов учебной деятельности, формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план на 2015/2016 учебный год разработан в соответствии со
следующими нормативно-правовыми документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст.28);
Приказ Минобрнауки РФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказ Минобрнауки РФ от 20.08.2008 г. №241 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта
2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»;
Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта
2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»;
Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 г. №1241 «Изменения, которые
вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;
Приказ Минобрнауки РФ от 01.02.2012 г. №74 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта
2004 г. №1312»;
Письмо Минобрнауки РФ от 08.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа
физической культуры» с Приложениями №1, № 2.;
157
Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Приказ Минобразования Крыма от 11.06.2015 №555 «Об утверждении
Методических рекомендаций по формированию учебных планов общеобразовательных
организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год ».
Учебный план МБОУ «Молочненская средняя школа» является одной из основных
характеристик образовательной программы школы.
Учебный год в МБОУ «Молочненская средняя школа» начинается 1 сентября 2015
года и завершается 31 мая 2016 года .
Продолжительность учебного года для учащихся 1 класса составляет 33 учебные
недели, 2-4 классов – 34 недели, 5 классов – 35 недель.
Учебный план МБОУ «Молочненская средняя школа» составлен на 5-дневную
учебную неделю .
Предельно
допустимая
аудиторная
нагрузка
определена
Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189.
В соответствии с письмом Министерства образования Российской
Федерации от 12.08.2002 №13-51-99/14 «О введении третьего дополнительного часа
физической культуры в образовательных учреждениях Российской Федерации»,
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях в учебный план МБОУ «Молочненская средняя
школа» введен третий час физической культуры.
Учебный план 1-4 классов в МБОУ «Молочненская средняя школа»
сформирован в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 (с изменениями), и
примерной основной образовательной программой начального общего образования,
одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию от 08.04.2015 №1/15.
Учебный план для начальных (1-4) классов ориентирован на 4-летний нормативный
срок освоения общеобразовательных программ начального общего образования по 5-ти
дневной учебной неделе. Учебный план полностью реализует государственный
образовательный стандарт, обеспечивает единство образовательного пространства
Российской Федерации, гарантирует овладение учащимися необходимым минимумом
знаний, умений, навыков, которые позволяют ребенку продолжить образование на
следующей ступени.
Для составления учебного плана для начальной школы использовали примерный
учебный план начального общего образования для общеобразовательных организаций с
русским языком обучения с изучением украинского (крымскотатарского) языка, если он
изучается группой учащихся .
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (Приложение 2).
В обязательной части изучаются учебные предметы, которые реализуют основную
образовательную программу начального общего образования.
158
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4
классе в объеме 1 час в неделю, по модулю «Основы светской этики».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся . Для учащихся 14 классов организовано изучение родного украинского и крымскотатарского языков как
предмета (по заявлениям родителей).
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, примерной основной образовательной программой в 1-4
классах организована внеурочная деятельность по основным направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное) в объеме 4-6 часов в неделю в каждом классе.
3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график МБОУ «Молочненская средняя школа» на 2015/2016
учебный год (Приложение 3) является одним из основных документов,
регламентирующих организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график муниципального образовательного бюджетного
учреждения составлен в соответствии со следующими нормативно – правовыми
документами:
Закон Федеральный Закон РФ от 29.12.2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» ;
Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениях.
СанПиН 2.4.2.2821-10, пункты 2.9.3. – 2.9.6.; 2.9.8. и 2.9.18.
Устав МБОУ «Молочненская средняя школа.
Решение Педагогического совета муниципального образовательного учреждения.
Календарный учебный график МБОУ «Молочненская средняя школа обсуждается и
принимается педагогическим советом школы и утверждается приказом директора
учреждения. Изменения в календарный учебный график вносятся приказом директора по
согласованию с педагогическим советом учреждения .
Муниципальное образовательное учреждение работает в режиме пятидневной
учебной недели .
МБОУ «Молочненская средняя школа в установленном законодательством
Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию не в полном объеме
образовательных программ в соответствии с календарным учебным графиком.
3.3. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребѐнка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребѐнка,
учѐт его возрастных и индивидуальных особенностей.
159
Внеурочная деятельность в МБОУ «Молочненская средняя школа» организуется
по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общегообразования определяет МБОУ «Молочненская средняя школа». Содержание
занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно осуществляться в таких
формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады,
военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ «Молочненская
средняя школа» используются возможности организаций и учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350
часов за 4 года обучения.В зависимости от возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность, особенностей окружающего социума внеурочная
деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:
–
непосредственно в образовательной организации;
–
совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования
детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;
–
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
организации, осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
МБОУ «Молочненская средняя школа» заключается в создании условий для
полноценного пребывания ребѐнка в образовательной организации в течение дня,
содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающейдеятельности в
рамках основной образовательной программы образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ
«Молочненская средняя школа» предполагается, что в этой работе принимают участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
логопед, воспитатели, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы еѐ реализации, как факультативы, детские
научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребѐнка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребѐнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
160
квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной
основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ «Молочненская средняя
школа» и должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями
создаются общее программно-методическое пространство, рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования конкретной образовательной организации.
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весѐлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток.
• Участие в районных спортивных соревнованиях.
2. Общекультурное направление
• Организация экскурсий, поездки в театр и музеи, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
Организация праздников и концертов;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического
цикла на уровне школы, района, области.
3. Общеинтеллектуальное направление:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые игры и др.
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы,
района.
• Разработка проектов к урокам.
4. Духовно-нравственное направление:
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян .
• Встречи с участниками «горячих точек»;
• Тематические классные часы;
•
Акция « Добрые дела»
• Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
161
•
Проведение часов общения родителей и детей, кружок « основы
православной культуры»
•
Конкурс патриотической песни.
• Написание летописи родного края
5. Социальная деятельность:
• Проведение акций ;
•
Социальные проекты
• Разведение комнатных цветов.
• Акция «Посади дерево», «Помоги птицам»
•
Коллективные творческие дела.
Традиции школы
В школе существуют многолетние традиции, которые определяют основные
направления воспитательной работы. Приоритетными для школы являются
общекультурное и духовно-нравственное воспитание обучающихся.
Традиционно в школе проводятся следующие мероприятия:
Ø День знаний
Ø День учителя
Ø Осенний праздник.
Ø Посвящение в первоклассники ,пятиклассники
Ø Весѐлые старты
Ø День матери
Ø Предметные олимпиады
Ø Новый год
Ø Прощание с букварем
Ø Встреча с выпускниками
Ø День защитников Отечества
Ø 8 марта – день особый
Ø Книжкина неделя
Ø 9 мая. День победы.
Ø Спартакиада
Ø Последний звонок
Ø Выпускной бал
Содержание воспитательной деятельности.
МБОУ «Молочненская средняя школа» гарантируется использование
воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и
включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и
индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:
1) гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
2) социальной активности;
3) представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
4) приобщение к системе культурных ценностей;
5) трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии,
стремления к профессионализму, конкурентоспособности;
6) экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
162
7) эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать
прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
8) организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков,
навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
9) навыков здорового образа жизни.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
Ожидаемые результаты деятельности
На выходе из начальной школы выпускник должен соответствовать нормативу
ученика начальной школы:
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий
основными умениями учиться;
- любящий родной край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Рабочие программы по внеурочной деятельности начальной школы (Приложение 4
) разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит
от качества программы по еѐ модернизации и развитию и уровня управления этой
программой. Управление реализацией программой осуществляется через планирование,
контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью
идѐт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнѐрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
163
Контроль результативности и эффективности в МБОУ «Молочненская средняя
школа»будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований,
диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации,
сбора, обработки и распространения информации,
отражающей результативность
модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим
критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов,
как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Основные направления и вопросы мониторинга:
Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворѐнности воспитательными мероприятиями;
Вовлечѐнность обучающихся во внеурочную образовательную деятельность
как на базе школы, так и вне ОУ;
Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных
отношений;
Результативность участия субъектов образования в целевых программах и
проектах различного уровня.
Методы и методики мониторинга внеурочной деятельности педагогов в
МБОУ «Молочненская средняя школа» (классных руководителей,педагогов
дополнительного образования)
Показатели
Сроки
Методы
Кто
контроля
контроля
проводит
1. Эффективность работы кружков.
1.1. Результаты промежуточной
Май
Аналитиче Зам.
аттестации учащихся (итоги учебного
ская справка
директора
года)
по
УВР,
учителя.
1.2.
Результаты
итоговой
Май
Аналитиче Зам дир по
аттестации
ская справка
УВР
1.3. Проектная деятельность
В тече
анализ
учителя
учащихся
ние учебного
года
1.4. Сотрудничество с другими
В тече
анализ
директор
организациями ДО, культуры
ние учебного
года
1.5 Участие
учащихся
В тече
анализ
Зам дир по
в выставках,
конкурсах,
проектах, ние учебного
УВР учителя
164
соревнованиях и т. п. вне школы
1.6.
Количество
учащихся,
участвующих в выставках, конкурсах,
проектах и т. п. вне школы
1.7 Количество
учащихся,
задействованных
в общешкольных
мероприятиях
1.8. Проведение различных
мероприятий
1.9 Проведение
походов
экскурсий,
1.10 Кол-во
учащихся,
принимающих участие в экскурсиях,
походах.
1.11.Посещаемость
кружков
и секций
года
В тече
ние учебного
года
В тече
ние учебного
года
В тече
ние учебного
года
В тече
ние учебного
года
В тече
ние учебного
года
В тече
ние учебного
года
В тече
ние учебного
года
1.12 Количество
учащихся,
с которыми
произошел
случай
травматизма
во время
образовательного процесса
2. Организация ученического самоуправления
Количество
детей,
В тече
задействованных
в ученическом ние учебного
самоуправлении
года
3. Анализ состояния работы с родителями
3.1. Проведение родительских
В тече
собраний
ние учебного
года
3.2 Посещение
родителями
В тече
обучающихся родительских собраний
ние учебного
года
3.3 Процент
родителей
В тече
обучающихся,
посетивших ние учебного
родительские собрания в предыдущем года
учебном году
3.4 Участие
родителей
В тече
в мероприятиях на основании данных, ние учебного
зафиксированных
педагогом года
в специальном журнале (тетради)
3.5.
Процент
родителей,
Май
принявших участие в мероприятиях
в предыдущем учебном году (на
основании
данных
протоколов
родительских
собраний
и анализа
анализ
Зам дир по
УВР учителя
справка
Зам дир по
УВР учителя
анализ
Зам дир по
ВР учителя
справка
учителя
справка
Зам дир по
ВР учителя
справка
Зам дир по
ВР
анализ
директор
Анализ
Зам.
директора
по ВР
Анализ
Зам.
директора
по УВР
Зам дир по
УВР
анализ
справка
Зам дир по
УВР
справка
учителя
справка
учителя
165
деятельности педагога)
4. Удовлетворенность организацией образовательного и воспитательного
процесса
4.1.
Удовлетворенность
2
Анкетиров учитель
учащихся
жизнью
в творческом полугодие
ание
учащихся
объединении, кружке.
и родителей
4.2.
Удовлетворенность
2
Анкетиров учитель
родителей деятельностью педагога
полугодие
ание
учащихся
и родителей
4.3. Наличие благодарностей,
В тече
Анализ
Зам.
грамот
ние учебного
директора
года
по УВР
5. Проектирование и прогнозирование образовательного и воспитательного
процесса
5.1.
Наличие
рабочей
Сентя
Анализ
зам.
программы
и ее
соответствие брь
директора
предъявляемым требованиям
по УВР
5.2.
Планирование
Сентя
Составлен учитель
воспитательной работы на год
брь
ие плана
5.3. Ведение аналитической
В тече
Анализ
учитель
деятельности
своей
работы ние учебного
(отслеживание результатов, коррекция года
своей деятельности)
5.4. Ведение журнала
Сентя
Проверка
Зам.
брь — май
журналов
директора
по УВР
6. Использование новых воспитательных технологий
6.1. Применение современных
В тече
Анализ
учитель
технологий,
обеспечивающих ние учебного
индивидуализацию обучения
года
7. Профессиональный рост педагога дополнительного образования
7.1.
Прохождение
курсов
В тече
Анализ
учитель
повышения квалификации
ние учебного
года
7.2.
Участие
в работе
В тече
Анализ
конференций, семинаров и т. д.
ние учебного
года
7.3. Работа над методической В течение
Анализ
Зам дир по
темой
учебного
УВР учителя
года
8. Обобщение и распространение опыта
8.1.
Презентация
опыта
В тече
Анализ
учитель
на различных уровнях
ние учебного
года
8.2.
Наличие
научноВ тече
Аналит
учитель
педагогических
и методических ние учебного справка
публикаций
года
166
3.4.
Система условий реализации основной образовательной
программы
Управление МБОУ «Молочненская средняя школа» осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации, Уставом учреждения и локальными актами.
Структурно-функциональная модель школы создана с учетом типа школы, ее
специфики и задач, стоящих перед организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с целью эффективного и результативного выполнения государственного и
социального заказа. Сложившаяся модель структурных подразделений соответствует
функциональным задачам МБОУ «Молочненская средняя школа»с
системой
дополнительного образования.
Управление организацией строится на принципах единоначалия и самоуправления.
Высшим органом управления школой является общее собрание трудового коллектива ,
формы самоуправления – Совет школы ,Педагогический совет. Непосредственное
управление организацией осуществляет директор. Форма управления вертикальная с
привлечением коллегиальных органов управления.
Управленческая деятельность администрации школы направлена на достижение
эффективности и качества образовательной деятельности, на реализацию целей
образования.
Административные обязанности распределены согласно Устава, штатного
расписания. Функциональные обязанности четко распределены согласно тарифно –
квалификационным требованиям.
Формы координации: программа развития школы ; годовой план работы школы;
циклограмма работы; административные совещания; совещания при директоре.
Информационные технологии, компьютерная и ксероксно- копировальная техника
используется в управленческой деятельности для получения информации, нормативноправовых документов по электронной почте; организации совместной деятельности
сотрудников школы с целью разработки согласованных планов работы и их исполнение;
составления расписания урочной и внеурочной деятельности учащихся; создания базы
данных обучающихся и т.д.
При введении ФГОС общего образования создаются рабочие группы.
Условия реализации Основной образовательной программы начального
общего образования.
Условия, необходимые для реализации основной общеобразовательной программы
– совокупность факторов, оказывающих влияние на эффективность и результативность
образовательной программы:
Кадровые условия – совокупность требований к кадровому составу
соответствующей организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
включающих требования к укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность квалифицированными педагогическими, руководящими и
иными работниками, к уровню их квалификации, а также к организации непрерывного
профессионального развития через систему повышения квалификации и самообразование;
Коллектив педагогических работников в МБОУ «Молочненская средняя
школа»отличается стремлением к совершенствованию содержания, форм и методов
педагогической деятельности. Педагоги совершенствуют условия для получения
учащимися качественного образования, сохранения здоровья учащихся, их воспитания и
167
развития, владеют современными технологиями, применяют в своей деятельности
современные информационно-коммуникативные технологии, ставят перед собой высокие
цели, ориентированы на самосовершенствование педагогов – каждые 5 лет они повышают
свою квалификацию на курсах КРИППО. За последних два года увеличилось число
педагогических работников, использующих компьютерные технологии на уроках и
внеклассных мероприятиях.
Укомплектованность педагогическими кадрами – 100 %.
Для реализации основной образовательной программы начального образования
имеется коллектив специалистов, выполняющих функции
Специалисты
Функции
Количеств
о специалистов в
начальной школе
Учитель
Организация условий для успешного
5
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательной деятельности
ПедагогПомощь педагогу в выявлении условий,
1
психолог
необходимых для развития ребенка в
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными особенностями
Воспитатель
Отвечает за организацию условий, при
1
группы
которых ребенок может освоить внеучебное
продлѐнногодн пространство
как
пространство
я
взаимоотношений и взаимодействия между
людьми
ПедагогОбеспечивает интеллектуальный и
1
библиотекарь
физический доступ к информации, участвует
в процессе воспитания культурного и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации
Педагог
Обеспечивает реализацию вариативной
1
организатор
части ООП НОО
АдминистративОбеспечивает для специалистов ОУ
3
ный персонал
условия
для
эффективной
работы,
осуществляет
контроль
и
текущую
организационную работу
Требования к уровню подготовки педагогических работников, успешно
реализующего основную образовательную программу начальной ступени школьного
образования:
Педагогический работник должен знать:
- основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические
направления развития российского образования, современные подходы к оценке качества
образования;
- правовые и нормативные основы функционирования системы образования:
нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности; нормативно-правовое
168
регулирование трудовых отношений в сфере школьного образования; правовые основы
государственного контроля и надзора в образовании;
- основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной
деятельности, современные подходы к моделированию инновационной деятельности в
сфере школьного образования;
- систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл
инновационного образования как философско-антропологической категории;
- основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных
процессов в образовательных системах;
- психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм
организации учебной деятельности в разных возрастах и по отношению к разным учебным
предметам и типам организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- психологические основы образовательной деятельности: обеспечение
психологической
безопасности
образовательной
среды,
психологическая
и
коммуникативная культура, содержание и способы разрешения конфликтов в
образовании; биологические и психологические пределы человеческого восприятия и
усвоения, современные подходы и принципы образовательной диагностики;
- организационно-управленческие, экономические условия и механизмы
функционирования и инновационного развития образовательных систем;
-санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего
образовательной деятельности;
- современные компьютерные и программные средства, электронные
образовательные ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их
использования для решения образовательных задач.
Педагогический работник должен уметь:
- устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать
ее) на основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и
принципов;
- различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень
представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать
содержание образовательных программ, учебников, методических пособий;
- различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы
образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;
- устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания,
методами и формами организации образовательной деятельности, методами и
содержанием инновационного образования;
- выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательную
деятельность на основе различных форм контроля;
- анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять
экспертизу образовательных процессов и образовательных продуктов;
- различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности и
этапы инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение педагогических
новшеств;
- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных
достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной области
научного знания, устанавливать связи с другими предметными областями;
- использовать в образовательной деятельности современные информационнокоммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;
169
- осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными
партнерами;
- использовать современные методы образовательной диагностики достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение их
социализации и профессионального самоопределения.
Педагогический работник должен владеть:
- основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации
обучающихся и воспитанников;
- современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых
образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;
- приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в
соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных
материалов, презентаций и др.);
- методами формирования у обучающихся и воспитанников навыков
самостоятельной работы, проектных и исследовательских умений, развитие творческих
способностей, способами формирования универсальных учебных действий и методикой
их оценки и диагностики;
- способами проектирования содержания образовательной деятельности и
организационных форм обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной
диагностики и экспертизы результатов и последствий образовательной деятельности.
Материально-технические условия – совокупность требований к обеспечению
учебной деятельности оборудованием, помещениями и иными видами имущества;
Материально-техническая база позволяет создать необходимые условия для
получения детьми качественного образования, сохранения их здоровья, воспитания и
развития. Она формируется и поддерживается общими усилиями работников школы,
учредителей, родительской общественности. Образовательная деятельность оснащѐна
необходимым оборудование.
Учебно-методическое обеспечение образовательной программы – совокупность
требований,
перечень
необходимой
учебной
и
методической
литературы,
информационных баз, иных ресурсов, необходимых для эффективной и качественной
образовательной деятельности в рамках основной образовательной программы.
Учебно-методическое обеспечение
Требования
Обеспеченность УМК, наглядными
пособиями
Укомплектованность
библиотеки
печатными образовательными ресурсами и %,
электронными ОР
Реализация
УМК «Просвещение»
Обеспеченность учебниками – 100
ЭОР к учебникам.
Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной
программы – совокупность требований, направленных на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников МБОУ «Молочненская средняя
школа»к информации в сети Интернет.
Направление
Информационно-образовательная среда
Информационное обеспечение
170
Планирование
образовательной
Рабочие
деятельности и его ресурсного обеспечения Интернет-ресурсы
программы,
УМК,
Фиксация хода образовательной
Фиксация в классных журналах,
деятельности,
размещение
учебных дневниках учащихся, электронных
материалов,
предназначенных
для дневниках, в таблицах требований,
образовательной деятельности учащихся
дистанционное обучение с использованием
образовательных порталов и сайтов
Обеспечение доступа, в том числе в
Развитие сайта школы,
доступ
Интернете, к размещаемой информации для учащихся и педагогов к Интернет-ресурсам
участников образовательной деятельности
(включая семьи учащихся) методических
служб, органов управления образованием
Информационная среда подразделения поддерживается c помощью модемов.
Правовое обеспечение – совокупность нормативных правовых актов, локальных
актов соответствующей образовательной организации, обеспечивающих качественную
реализацию основных образовательных программ. Реализацию ООП НОО обеспечивает
целый ряд локальных нормативно-правовых документов.
Психолого-педагогические условия – совокупность требований к содержанию,
способам и формам образовательного процесса, соответствующих возрастным
возможностям обучающихся, целям и задачам определенной ступени образования.
Финансовые условия – совокупность требований к финансовым условиям
реализации образовательных программ, включая соответствующие нормативы расходов
на реализацию указанных программ.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию
ФГОС начального общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в
расчете на одного ученика.
В
учреждении существуют необходимые условия для успешной реализации
образовательной программы:
• безопасные условия осуществления образовательного процесса;
• наличие квалифицированных кадров;
• наличие необходимой материально - технической базы;
• наличие необходимой информационно-образовательной среды;
• наличие учебно - методического обеспечения;
• позитивное отношение учащихся и их родителей, социальных партнѐров к школе.
Материально - техническая база школы:
Процесс развития информационно-коммуникационной среды школы
Так как современная школа, главными характеристиками которой является
открытость, интегрированность в открытое образовательное пространство и
индивидуализация, должна опираться на широкую информатизацию, то создание
новой информационной среды школы понимается в школе как комплексный,
171
многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют ученики, учителя,
администрация и родители. Он предполагает:
внедрение комплекса программ управления образованием в школе;
создание единого образовательного пространства школы;
использование информационных технологий в образовательных дисциплинах;
разработку уроков, интегрирующих информационно-коммуникационные
технологии, в педагогическую деятельность и познавательную деятельность
школьников;
Для создания и развития информационно-образовательной среды школы
необходимо полностью задействовать научно-методический, информационный,
технологический, организационный и педагогический потенциал школы.
Анализ уровня информатизации школы:
Техническое обеспечение
общее количество компьютеров
количество компьютерных классов
количество компьютеров в компьютерных классах
количество компьютеров, используемых в учебном процессе
Количество учеников на один компьютер, используемых в учебном процессе
количество классов, оснащенных компьютерной техникой и учебным
оборудованием
количество переносных компьютеров (ноутбуков)
количество серверов
презентационное оборудование:
проекторы
интерактивные доски
количество компьютеров в локальной сети
количество компьютеров, используемых в управлении образовательным
прцессом
Доступ в Интернет
наличие Интернет в компьютерных классах
наличие Интернет в учебных кабинетах
наличие Интернет у администрации школы
процессом
наличие Интернет в библиотеке
Наличие программного обеспечения
комплект СБППО
программы автоматизации управленческого процесса и процесса обучения
обучающие компьютерные программы, электронные версии учебных
пособий, электронные энциклопедии и т.п.
количество
10
1
6
6
39,3
1
10
1
9
9
6
4
да
нет
да
нет
имеются
имеются
172
173
174
Детская служба доверия 
